〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園課程；游戲；整合；游戲時間；游戲　　材料；游戲環(huán)境；教師角色　　〔中圖分類號〕 G613.7 〔文獻標識碼〕 A　　〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0060—01
　　隨著課程改革的深入進行，幼兒整體性的發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，培養(yǎng)“完整幼兒”已成為幼兒教育的目標。近年來，我園則把幼兒園課程與游戲的整合作為研究課題，以通過“整合”來促進幼兒的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合課題談一談自身的體會。
　　一、給予幼兒充分的游戲時間是課程與游戲整合的前提
　　在當前的幼兒園課程實踐中，盡管教師已從思想上逐步接受了游戲是幼兒的基本活動這一理念，但從課程實施的情況來看，集體教學活動仍然占據(jù)主導地位，講解、示范、演示依然是主要的教學方法。這不僅剝奪了幼兒游戲的機會，而且課程與游戲未能形成良性互動。要改變這種狀況，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲觀與課程觀外，還應(yīng)給予幼兒充分的游戲時間。教師應(yīng)當根據(jù)課程目標創(chuàng)設(shè)出具有教育內(nèi)涵的游戲環(huán)境，使游戲既成為教學的組織形式，又成為課程的內(nèi)容。同時，要把以自選游戲為特征的區(qū)角游戲作為幼兒一日生活中的主要活動。只有這樣，幼兒園課程與游戲進行整合才有可能。
　　二、提供多樣化的游戲材料是課程與游戲整合的中介
　　“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接收……游戲材料對‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發(fā)揮它的全部意義。”游戲材料在幼兒園課程與游戲的整合過程中扮演著重要角色。為幼兒提供充足、多樣化的游戲材料，是兩者進行整合的中介。但是在很多幼兒園中，真正可供幼兒在游戲中操作的玩具與材料不僅數(shù)量有限，而且種類也很單調(diào)。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中發(fā)展，實現(xiàn)課程與游戲的整合則非常困難。而蒙氏教學法為幼兒園課程與游戲的整合提供了經(jīng)驗。被蒙臺梭利稱之為“工作”的“幼兒操作材料的活動”實質(zhì)上就是游戲。其間，幼兒可以按照自己的興趣與需要自主地選擇并操作材料，同時，游戲的內(nèi)容也是蒙氏課程的內(nèi)容。課程所涉及的五大內(nèi)容——感官教育、語言教育、日常生活練習、數(shù)學教育及文化科學教育的內(nèi)容全部通過游戲材料的操作來完成，從而實現(xiàn)了課程與游戲的整合。為此，教師在為幼兒提供游戲材料時，要把教學的目的、意圖滲透于準備的材料中，應(yīng)按照課程目標來選擇和確定材料。這樣當幼兒操作材料，與材料進行互動時，就可接收這些材料所發(fā)出的信息并反作用于這些材料，使材料所具有的“潛在教育價值”得到發(fā)揮，幼兒園課程與游戲進行整合也就有了中介。
　　三、創(chuàng)設(shè)讓幼兒充分活動的游戲環(huán)境是課程與游戲整合的手段
　　良好的游戲環(huán)境并非指一般意義上的物理空間，應(yīng)當是一個布局合理、組織有序、材料豐富，幼兒可以充分活動的游戲環(huán)境。若想創(chuàng)設(shè)出這樣的游戲環(huán)境，教師需根據(jù)特定的課程目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與課程主題相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境并營造適宜的教學氛圍。著名的HIGH/SCOPE課程就是以計劃——操作——整理——回顧為程序，并利用區(qū)角活動實施的。教師應(yīng)有意識地將幼兒學習的課程內(nèi)容物化為活動材料和活動情境，使幼兒在活動區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動，從而獲得發(fā)展。當然，充分活動游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意味著幼兒可自由活動，活動材料少的幼兒園的集體教學活動應(yīng)有所減少。只有這樣，“教學是教學，游戲是游戲”的分離狀況才會有所改觀，幼兒園課程與游戲進行整合才有可能。
　　四、確定教師在游戲中的角色是課程與游戲整合的保證
　　為了促進幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)當為幼兒的游戲和學習提供豐富多樣的，與他們的身心發(fā)展水平相符合的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲環(huán)境，以保證幼兒可以根據(jù)自己的興趣與需要對學習內(nèi)容進行選擇、組合，從而有利于幼兒進行跨領(lǐng)域的學習；在幼兒的游戲過程中，教師應(yīng)當敏銳地觀察他們的需要，并適時地作出反應(yīng)，以拓展幼兒的發(fā)散思維面與活動的范圍；教師應(yīng)注意在一日生活中幫助幼兒豐富玩游戲所需要的經(jīng)驗。這樣游戲才會更富創(chuàng)造性。此外，教師還應(yīng)為不同年齡和游戲水平的幼兒提供個性化的游戲干預，引導幼兒游戲向縱深層次發(fā)展。當然，干預是有限度的，只有在幼兒遇到自己無法解決的問題時才提供。
　　?? 編輯：孟 剛

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