摘要 區(qū)域活動形式靈活、環(huán)境寬松，有利于培養(yǎng)的主動性、創(chuàng)造性以及積極交往的能力，因而受到孩子們和老師的喜愛。我園將區(qū)域活動與教育教學(xué)相結(jié)合開辟出適合我園的區(qū)域化教學(xué)的園本課程。在實(shí)施過程中，以往的鑒定式、總結(jié)性的評價(jià)不能適應(yīng)區(qū)域活動，我們在實(shí)驗(yàn)中積極探索，不斷尋找、挖掘評價(jià)的新途徑和新方法。在實(shí)踐中我們確立了評價(jià)主體的多元化。教師和幼兒都是評價(jià)的主體。教師為主體的評價(jià)方式主要有分時(shí)段評價(jià)和分層級評價(jià)。以幼兒為主體的評價(jià)主要有自我評價(jià)和對他人評價(jià)。在評價(jià)中我們不僅教師和幼兒共同參與，還積極發(fā)揮家長的作用，請家長參與到評價(jià)活動中來，發(fā)揮了評價(jià)的多方面作用。
關(guān)鍵詞
區(qū)域活動 評價(jià)主體 自我評價(jià) 幼兒教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)的工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。區(qū)域活動形式靈活、環(huán)境寬松，有利于培養(yǎng)的主動性、創(chuàng)造性以及積極交往的能力，因而受到孩子們和老師的喜愛。我園進(jìn)行的區(qū)域活動是將區(qū)域活動與教育教學(xué)相結(jié)合開辟出適合我園的區(qū)域化教學(xué)的園本課程。在實(shí)施過程中，以往的鑒定式、總結(jié)性的評價(jià)不能適應(yīng)區(qū)域活動，我們在實(shí)驗(yàn)中積極探索，不斷尋找、挖掘評價(jià)的新途徑和新方法。
一、評價(jià)主體的多元化
在區(qū)域活動中幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)，對于自己的活動他們很想表達(dá)自己的看法；教師為更好地組織區(qū)域活動必須對每個個體有充分的了解，所有這些都要求評價(jià)主體的多元化。
（一） 以教師為主體的評價(jià)
教師設(shè)計(jì)好的區(qū)域活動必須以幼兒為依據(jù)，因此教師需要了解幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個體差異和個性特征，針對實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的方案。經(jīng)過研究我們將從教師出發(fā)的評價(jià)分為“分時(shí)段評價(jià)”和“層級評價(jià)”。
1. 分時(shí)段評價(jià)
分時(shí)段評價(jià)分為活動前評價(jià)、過程中評價(jià)和活動后評價(jià)。
（1） 活動前評價(jià)。
在教育活動開始之前，為使其設(shè)計(jì)的教育活動更貼切幼兒；為使計(jì)劃更有效的實(shí)施教師需要對幼兒做預(yù)測性評價(jià)，幫助教師了解幼兒的基本情況，為制定教育計(jì)劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。區(qū)域活動中前的評價(jià)教師大多調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，獲得有效的評價(jià)資料后經(jīng)過教師的分析對幼兒作出評價(jià)。例如在進(jìn)行“信的旅行”活動前，教師為了解幼兒對信封的認(rèn)識，教師設(shè)計(jì)了表格請家長幫助做記錄。
請家長按幼兒自己的答案記錄。
收集家長的調(diào)查表后，教師對幼兒的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)了解幼兒的答案是：小方框是用來寫數(shù)字的，可以寫123456，并且只能按順序?qū)懀驗(yàn)槭墙o小方框排隊(duì)的；虛線的地方是用來寫名字和地址的，也可以寫上心里話和電話號碼；兩個連著的方框是貼郵票的，郵票就是好看的票，有點(diǎn)象公園的門票，是可以當(dāng)錢用的票，有的認(rèn)為是加油的票；有的認(rèn)為225002是電話號碼，可以是別人的也可以是自己的電話號碼。教師分析結(jié)果認(rèn)為幼兒對信封的認(rèn)識非常粗淺，他們知道要在信封上寫姓名和貼郵票，至于為什么在信封上寫姓名、地址和貼郵票就不了解了，尤其是郵政編碼和郵票的作用不了解。于是教師帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，并且增加了觀看郵局工作人員處理信件的全過程，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，請郵局工作人員給予解答，幫助幼兒主動獲得正確的答案。因?yàn)榻處煂τ變旱那闆r經(jīng)過事先了解，對幼兒的實(shí)際水平和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了評價(jià)，特地增加了參觀郵局工作人員處理信件的環(huán)節(jié)，從而使幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解信封上幾部分的作用。
（2） 過程中評價(jià)。
在區(qū)域活動中幼兒活動的自主性大大增加，教師需要及時(shí)了解教育活動過程中的情況，以便及時(shí)獲得反饋信息，適時(shí)調(diào)節(jié)調(diào)控，以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距，并通過評價(jià)研究工作進(jìn)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)工作。例如小班幼兒區(qū)域活動“有趣的運(yùn)動器械”，教師開始為幼兒提供了塑料圈、沙包、繩子三種器械，引導(dǎo)幼兒探索這些器械的不同的玩法，可是幼兒不停地?fù)Q玩具玩，遠(yuǎn)離教師設(shè)計(jì)活動地目標(biāo)，教師對這一結(jié)果分析評價(jià)后認(rèn)為小班幼兒有愛摹仿地特點(diǎn)，當(dāng)看到同伴或教師玩不同地器械后就跟著換器械。在第二次活動中教師只為幼兒提供了塑料圈，這次幼兒因?yàn)橹挥幸环N玩具，在別無選擇地情況下，幼兒和塑料圈做起了游戲，幼兒有的玩鉆圈，有的玩跳圈，有的玩滾圈，有地扔圈玩，有的甩圈……，幼兒想出的玩法將近10種。但是教師又很快發(fā)現(xiàn)幼兒在活動結(jié)束前出現(xiàn)了追打的情況，教師又對活動進(jìn)行分析評價(jià)，認(rèn)為小班幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，教師給幼兒自己探索玩法的時(shí)間比較長并且器械單一，使他失去了玩圈的興趣。在第三次活動中，教師準(zhǔn)備了兩種器械，這次幼兒不僅玩出了多種玩法，而且興趣很濃。正是教師在活動過程中評價(jià)幫助教師及時(shí)調(diào)整活動設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
（3） 活動后評價(jià)。
活動后評價(jià)是指教師在完成某階段活動之后，對其成果作出價(jià)值判斷。以預(yù)先設(shè)計(jì)設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)，全面了解該階段的成果。區(qū)域活動后的評價(jià)和集體教育活動后的評價(jià)類似，是一種檢驗(yàn)式評價(jià)，我們在實(shí)施中多以活動反思的形式出現(xiàn)。
2. 分層級評價(jià)
在區(qū)域活動中幼兒的個性差異表現(xiàn)得極為明顯，如有的孩子善于語言交流，有的孩子善于發(fā)現(xiàn)問題，有的孩子喜歡隨著
音樂跳舞，用以往統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個幼兒，就會使孩子們變得千篇一律，也使區(qū)域活動失去了優(yōu)勢，教師的指導(dǎo)浮于表面。因此，我們將活動的目標(biāo)要求分為三個層次，為遞進(jìn)式的評價(jià)，為每個幼兒確定相近的目標(biāo)，使每名幼兒都獲得發(fā)展。例如區(qū)域探索活動《和圖形寶寶做游戲》中活動目標(biāo)：1. 能在不同的物品中找出與圖形相應(yīng)的物品。2. 能說出圓形、三角形、正方形、長方形的基本特征。3. 能排除干擾在各種圖形中找出相同的圖形。
教師在活動中仔細(xì)觀察記錄，找到最適宜的目標(biāo)，從而為教師對幼兒個體的評價(jià)提供依據(jù)。通過一段時(shí)間的觀察教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，并給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（二）從幼兒出發(fā)的評價(jià)
幼兒是活動的主體，對自己和他人在活動中行為有自己的想法，幼兒在對自己的評價(jià)和對他人的評價(jià)中學(xué)會正確對待周圍事物，以客觀公正的態(tài)度處理周圍事物，并且了解同伴與自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有正確的評價(jià)觀。
我們自小接受的教育是很在乎他人對自己的評價(jià)，忽視了自己的主體地位，因此在區(qū)域活動中，我們重視幼兒的自我評價(jià)，在區(qū)域活動的評價(jià)中請幼兒自己講述是如何玩游戲的，有什么發(fā)現(xiàn)并且鼓勵幼兒大膽評價(jià)自己的活動情況。
對他人的評價(jià)是結(jié)合在自我評價(jià)中的，幼兒在講述自己的游戲活動的同時(shí)鼓勵幼兒講述小伙伴在區(qū)域中的活動，并鼓勵幼兒評價(jià)同伴的活動情況。
通過自我評價(jià)和對他人評價(jià)幫助幼兒正確地認(rèn)識自己，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒更好的成長。
二、教師評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合――成長記錄袋評價(jià)
成長記錄袋是一種個性化的評價(jià)方式，因?yàn)槌砷L記錄袋中記錄的是每個幼兒的自己的作品和發(fā)現(xiàn)，記錄教師對幼兒的評價(jià)。成長記錄袋內(nèi)的作品是教師有目的有計(jì)劃收集幼兒作品，教師根據(jù)成長記錄袋的內(nèi)容進(jìn)行分析與解釋，關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，同時(shí)幼兒的一些發(fā)現(xiàn)和自我評價(jià)可以通過成長記錄袋展現(xiàn)給別人。在區(qū)域活動中幼兒的發(fā)現(xiàn)與探索都富有個性，教師不可能在較短時(shí)間內(nèi)關(guān)注到班級內(nèi)的每一名幼兒，幼兒可以將作品放入成長記錄袋，教師根據(jù)成長記錄袋中的內(nèi)容對幼兒的實(shí)際發(fā)展給予評價(jià)。如在“好看的鈕扣”中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了表格
幼兒通過自己的觀察將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，在集體評價(jià)中教師只能請個別幼兒較少和幼兒自主交流的方式講述自己的發(fā)現(xiàn)，而教師在活動指導(dǎo)中精力和時(shí)間有限，一部分幼兒的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展教師無法觀察與了解到，幼兒將記錄放到成長記錄袋中，教師利用空余時(shí)間對幼兒的發(fā)現(xiàn)加以整理與分析，作出評價(jià)。而小朋友也可以通過觀看同伴的記錄發(fā)現(xiàn)自己與同伴發(fā)現(xiàn)的相同點(diǎn)，對自己和同伴的活動能有一個大致的評價(jià)。
幼兒教育在不斷發(fā)展，教育評價(jià)從評價(jià)的功能、評價(jià)的種類、方法等都在不斷發(fā)展完善，其目的就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們在區(qū)域活動中評價(jià)還在不斷的嘗試和完善之中。
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