語言是人類最重要的交際工具。幼兒心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。正如新《綱要》中所說的：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”可見，幼兒語言教育對促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的重要性是顯而易見的。幼兒教師當(dāng)前所面臨的重要任務(wù)就是要努力培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，而靈活多樣的方法永遠(yuǎn)是吸引幼兒的最好武器。
一、在寬松的語言環(huán)境中激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣
不僅不同年齡段的幼兒，即使是同年齡的幼兒的語言表達(dá)能力也是有差異的，教師應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵幼兒積極表達(dá)，并讓幼兒通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，教師應(yīng)該給予糾正，但是要講究方法，以免給幼兒造成心理壓力，導(dǎo)致幼兒的挫折感或壓抑感，從而喪失說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說得是否正確更為重要。
例如，有個幼兒對教師說：“老師，我媽媽說我要上大班了，就要賣苦力學(xué)習(xí)。”教師問他：“什么叫賣苦力學(xué)習(xí)呀?”他想了想說：“我媽媽說學(xué)習(xí)就得賣苦力。”教師又問：“什么叫賣苦力你懂嗎?”他搖搖頭說：“不懂。”教師告訴他說：“應(yīng)該說，要努力學(xué)習(xí)。”像這樣用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象在幼兒期是常見的，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正并讓幼兒把話說完，不能指責(zé)或嘲笑幼兒，要保護(hù)其自尊心和自信心。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機(jī)和必要條件。
教師在一日活動中還應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會。如在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)語言區(qū)(“新聞角”、“娃娃家”、“小商店”、“小醫(yī)院”等)，在自選活動時(shí)間或自由活動時(shí)間讓幼兒自由選擇活動地點(diǎn)開展語言活動，讓幼兒在特定的環(huán)境里借助各種材料扮演角色參加活動，以充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的重要途徑。教師通過談話可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，如發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語言表達(dá)能力的發(fā)展程度等，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正，增加有效指導(dǎo)幼兒練習(xí)表達(dá)的機(jī)會。幼兒在集體談話或個別談話中，由于語境比較輕松自由，較容易暴露自己的問題，同時(shí)也為教師提供了及時(shí)指導(dǎo)的契機(jī)。
1.發(fā)音不清晰
小班和中班幼兒雖然已有三四歲，但發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。同時(shí)，仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句的情形。如有的幼兒發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”、“打”。針對這種情況，教師可以指導(dǎo)幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
2.代詞使用混亂
由于幼兒還處于自我中心階段，因此代詞的使用對他們來說，尤其對小班和中班幼兒來說，相對抽象和困難。他們分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。在日常生活中，我們常常會聽到媽媽請幼兒叫爸爸回家吃飯，他可能會說：“爸爸，你媽媽喊你回家了!”針對這種情況，教師可以單獨(dú)與幼兒進(jìn)行交流，在交流中拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)幼兒學(xué)說短句：“這是我的×××。”“這是你的×××。”“這是他的×××。”幫助幼兒分清三個代詞分別所代表的對象。隨著年齡的增長，一般幼兒到大班以后，代詞混用的情況都會好轉(zhuǎn)，但也存在個別幼兒有困難的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)具體情況有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
3.語句不完整、語序顛倒
語句不完整、語序顛倒是幼兒在語言表達(dá)中較常出現(xiàn)的一種語病。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要功能是參與形成思維。沒有語言，思維就無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須借助語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)其構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于幼兒思維能力較差，常會出現(xiàn)構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如有個幼兒說：“我有新筆，媽媽買的，昨天。”針對這種情況，教師可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)先大致想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒就會講較短的一句完整的話了。
三、在傾聽與交流中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力
幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的主要途徑之一。在同伴中，幼兒說話不受任何限制，氛圍也更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時(shí)，他們就會跟著模仿，或是糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可以注意傾聽幼兒與同伴之間的交談，相機(jī)糾正幼兒的錯誤發(fā)音或病句，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。
四、在語言交流及展示中增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的自信心
在幼兒教育活動中，教師應(yīng)注重為幼兒提供語言交流的機(jī)會，利用多種形式開展一系列活動，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的自信心。如開設(shè)“小喇叭”欄目，每天在固定時(shí)問讓六七個幼兒輪流到辦公室的廣播機(jī)前朗誦兒歌、講故事、介紹自己和家庭的情況，為幼兒提供一個展示自我和勇敢表達(dá)的機(jī)會。通過這種方式，可以大大調(diào)動幼兒的積極性，極大地滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，促使幼兒在增強(qiáng)自信心的同時(shí)提高語言表達(dá)能力。事實(shí)上，幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展是在幼兒與他人交往和主動運(yùn)用語言的過程中完成的。因此，要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會。這就需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語言表達(dá)能力起到積極的推動作用。
培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的途徑是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活指導(dǎo)。此外，由于教師是幼兒語言模仿的一個重要對象，因而要特別注意自身語言表達(dá)水平可能帶給幼兒的各種影響，要通過提升自己的語言表達(dá)水平如表述準(zhǔn)確、流利、完整等，給幼兒以正確的示范，避免對幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
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