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如何做好小班幼兒班級管理工作論文
摘 要：一個好的班級, 離不開教師的愛和奉獻。要想讓幼兒富有個性化發展, 讓一個班級有更好的精神面貌, 教師作為班級管理者, 就必須了解幼兒、關愛幼兒、呵護幼兒, 把自己的愛揮灑在幼兒教育管理上。
關鍵詞： 小班; 幼兒; 家長; 管理;
當今社會由于大多數家庭都是獨生子女, 一群人圍著一個孩子轉, 導致孩子自私、任性、缺乏獨立性、自理能力較差, 而教師作為班級的管理者、幼兒的合作者和引導者, 要逐步引導幼兒學會自我管理, 幫助幼兒養成各種良好的行為習慣和能力, 進入幼兒園的第一年, 一定要讓他們更快更好地適應集體生活, 身心能夠得到健康的發展, 為幼兒的中班、大班生活奠定堅實的基礎。
一、培養幼兒的良好習慣
葉圣陶說:“教育就是培養習慣�！迸囵B幼兒的良好習慣是通過對幼兒實施養成教育、行為教育, 從幼兒的外部行為習慣養成上促進幼兒內部素質的發展, 以保證幼兒身心健康發展, 從而形成良好的品格, 促進每個幼兒健康地、全面地、富有個性化地發展。
在幼兒行為習慣養成的關鍵期, 良好的常規習慣是靠練習和長期堅持形成的。幼兒園小班的孩子們還處于模仿階段, 喜歡模仿老師的活動, 模仿小朋友的行為。教師應該細心觀察幼兒, 了解幼兒的個性化差異, 采取相應的教育方法, 培養幼兒的良好習慣。比如, 勤洗手、講衛生、不說臟話和富有同情心等習慣, 都要在小班時期進行培養, 并逐步規范。
為了幫助幼兒形成良好的行為習慣, 我們會在日常生活中的各個環節對幼兒進行培養。例如, 我們會在廁所的蹲位旁貼上一排小腳丫, 引起幼兒的興趣, 讓幼兒根據小腳丫的位置站好, 排隊上廁所。飯前, 我們會領幼兒背誦一些簡單的有關進餐禮儀的兒歌, 幫助幼兒鞏固禮儀常識, 以便形成良好的進餐習慣。集體活動時, 我們會用各種手段吸引幼兒的注意力, 培養他們良好的傾聽習慣和動手動腦習慣。戶外活動前讓幼兒能夠按順序排隊, 下樓時靠右側走, 走路專心, 不東張西望, 在活動開始時, 幼兒應積極參與到室外活動中, 能夠聽懂教師的指令, 按照規則進行活動, 不推擠伙伴, 不欺負小朋友。午睡時, 能夠自己脫掉外衣并疊好, 整齊地放在床頭, 睡覺時嘴里不嚼食物, 不把小玩具帶上床, 并且能夠安靜地躺好, 不打擾身邊的小朋友休息, 起床后能夠自己穿衣服和鞋子、獨立上廁所等。當然, 這些良好的行為習慣都不是一朝一夕就能夠形成的, 需要教師、幼兒、家長共同地堅持。
二、培養幼兒的多項能力
3—4歲是兒童口語發展的關鍵時期, 此時幼兒掌握的詞匯量迅速增加, 可以用簡單的復合句來表達想法, 基本上能夠理解常用簡單句型。這個時期的幼兒對新奇事物特別感興趣, 那些色彩明快鮮艷、有聲音、可以簡單操作的材料更容易引起他們的注意。教師應該緊緊抓住這一幼兒教育的最佳時機, 根據小班幼兒的年齡特點, 培養他們的自理能力、語言能力、交往能力、想象力、創造力。同時, 還要在日常生活中滲透德育教育, 讓幼兒學會照顧自己、關心他人, 身心全面健康發展。
例如, 在進行教學活動時, 我們會為幼兒創設豐富多彩的環境, 讓幼兒感受到豐富的色彩, 并通過對環境觀察, 得到美的享受, 培養幼兒的觀察和思考能力;鼓勵幼兒說完整話, 激發幼兒的語言能力和思維能力;為幼兒提供更多的操作性強的材料, 多為幼兒提供動手的機會, 發展幼兒的手腦并用能力;鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法, 鍛煉幼兒的想象力和創造力。
由于小班幼兒年齡小、生活經驗不足、自制能力差, 在小班幼兒的培養教育過程中, 教師要從小班幼兒的年齡特點和心理發展特點出發, 運用靈活多樣的教育教學方法, 讓幼兒在最短的時間里, 得到最大的進步。
例如, 教師把行為規范用兒歌的形式教給幼兒, 兒歌朗朗上口, 容易記憶, 幼兒學習興趣高, 理解記憶的效果就會更好。在進行室外活動中, 我們把這樣的兒歌教給幼兒, 如“小朋友, 排隊走, 你在前, 我在后, 不說話, 不回頭, 老師夸我真優秀”。通過反復理解和背誦, 幼兒知道了排隊時不能說話、不能東張西望、不可以亂跑, 在每次排隊時, 都領幼兒背誦兒歌, 幼兒就能按照兒歌的要求去排隊。
榜樣的作用也很強大。愛模仿是幼兒的天性, 電視里的人物形象, 生活中的各種行為, 幼兒都會主動地模仿。那么, 為幼兒樹立一個榜樣, 幼兒通過模仿、學習, 讓能力得到提升, 也是一個較好的'手段。小班幼兒穿、脫衣服的能力比較差, 午睡時, 有時脫下衣服, 也不能疊放整齊。例如, 我班淘淘小朋友的自理能力就很強, 每次睡前都能把衣服疊放得非常整齊, 有時還能幫助身邊的小朋友。我就號召孩子們向他學習, 讓他示范穿脫和疊放衣服, 并表示, 哪位小朋友疊衣服疊得好, 也可以像他一樣為小朋友們做示范。這樣一來, 孩子們熱情不斷的高漲, 都開始努力學習疊衣服。一個月后, 連我班年齡最小的電電小朋友也都學會了疊放衣服。
三、注意幼兒的個體差異性
幼兒的身心發展有共性, 也存在著個性。不同的個體有著不同的成長規律, 每個幼兒的發展都是獨一無二、不可復制的。他們各項能力的發展也是有著很大差別的, 有的幼兒數學思維較好, 有的幼兒動手能力較強, 有的幼兒有繪畫天賦, 如果教師都用統一的教育方法去施教, 勢必會影響制約幼兒的全面發展。教師必須尊重幼兒發展的個體差異, 根據每個幼兒的發展特點因材施教。
例如, 我班有個叫西瓜的小朋友, 他很聰明, 但平時很安靜, 很少積極參與班級的活動。通過了解, 我知道, 西瓜的父母在他很小的時候就離婚了, 西瓜是跟著爺爺奶奶長大的, 這樣環境中長大的孩子, 通常都敏感、自卑。我就在上課時經常提問他, 并引導他積極參與各項活動, 玩游戲時也讓他先來, 他表現好的時候, 就給予及時的表揚和鼓勵。西瓜衛生習慣非常好, 吃飯很少掉飯粒, 吃飯也很快。我就經常在吃飯時表揚他, 讓他為小朋友分發餐具, 并號召小朋友向他學習。每次分發餐具時, 感受到小朋友們羨慕的目光, 西瓜都非常開心, 老師和小朋友的關心, 也讓西瓜的笑容越來越多。經過一段時間的努力, 西瓜開朗了很多, 能夠積極參與班級的各項活動, 還愿意幫助老師和小朋友做些力所能及的事, 擁有了很多好朋友。
班級常規的建立不是一朝一夕的事, 是日積月累的結果, 這就需要教師耐心細致地了解每一個幼兒, 因材施教, 不讓幼兒掉隊, 讓每一個幼兒在班級里, 都能感受到班集體的溫暖和伙伴之間的友愛, 讓他們在集體生活中都有所收獲。
四、讓家長參與到教育中來
幼兒的健康成長是家庭教育、幼兒園教育和社會教育共同作用的結果。這就需要家長教育與幼兒園教育目標一致, 如果家庭和幼兒園的教育不一致, 幼兒就會夾在中間無所適從。例如, 有的幼兒在幼兒園可以獨力吃飯, 并且吃得很干凈, 但回家后, 父母總覺得幼兒還小, 或嫌幼兒吃飯過慢, 堅持要喂飯。這樣, 在幼兒園養成的好習慣, 就無法堅持, 使幼兒園的常規教育功虧一簣。而良好的家園關系可以形成一股合力, 讓幼兒在幼兒園養成良好的習慣, 回到家里不斷強化鞏固, 習慣養成就更容易。對于幼兒園來說, 建立良好的家園合作關系能讓教育事半功倍。因此, 教師要動員家長參與到幼兒的教育中來, 才能更好地堅持教育的一貫性, 讓幼兒更好地發展。
例如, 今年的秋收活動中, 我們讓家長也參與到活動中來。建議家長在十一長假期間, 帶領幼兒去農村參觀秋收場景, 并制作一幅關于秋收的作品。開學后的活動展示中, 孩子們都興高采烈地分享著他們參觀并參與秋收活動的趣事。有的孩子拿來了他們拔蘿卜的照片, 有的孩子用米粒做的貼畫, 有的孩子則直接把紅彤彤的南瓜拿到了幼兒園。有了家長的參與, 孩子們的秋收體驗更豐富, 活動效果也出奇地好。
家園合作絕不僅僅是幼兒學習成果的展示、一張家長反饋表、一次親子活動這么簡單。教師可以讓家長全面參與到幼兒的教育中來, 跟老師一起面對幼兒成長中的各種問題。教師應充分調動家長的積極性, 并利用家長這一教育資源, 汲取有營養的, 學習不一樣的教育方式, 彌補自身知識經驗的不足。
小班班級管理工作內容繁多復雜, 需要我們教師沉下心來, 用愛去解決工作中遇到的各種各樣的問題, 為幼兒梳理出一條明確、有序的道路———班級常規管理, 教師的智慧引領、藝術處理, 會讓幼兒在一個自主、有序的環境中生活、學習, 快樂地成長。
參考文獻：
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[2]楊榮.快樂教育[M].汕頭:汕頭大學出版社, 2004.
[3]晏紅.好習慣成就孩子的一生[M].武漢:長江文藝出版社, 2016.
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