導(dǎo)讀：母語教育關(guān)鍵期的過渡問題，涉及一系列基礎(chǔ)性理論和實(shí)踐問題，范圍很廣，是一個(gè)重要而嚴(yán)肅的課題。任何“無所作為”和“盲目開發(fā)”的做法都是需要質(zhì)疑的。其中特別需要警覺的是“盲目開發(fā)”所帶來的弊病，是為“六戒”。

　　在“兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期”與“書面言語發(fā)展的關(guān)鍵期”之間，顯然存在一個(gè)“發(fā)展著的過渡期”。這個(gè)“發(fā)展著的過渡期”，涉及到兩個(gè)方面的問題：其一是母語教育的過渡；其二是學(xué)前到入學(xué)初期的母語書面語教育的過渡。關(guān)鍵是“4－5歲年齡段書面語發(fā)展的過渡”。

　　母語教育關(guān)鍵期的過渡問題，涉及一系列基礎(chǔ)性理論和實(shí)踐問題，范圍很廣，是一個(gè)重要而嚴(yán)肅的課題。任何“無所作為”和“盲目開發(fā)”的做法都是需要質(zhì)疑的。其中特別需要警覺的是“盲目開發(fā)”所帶來的弊病，是為“六戒”。

　　一戒“過早”。既然2歲前后是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，那么，這個(gè)時(shí)期的“任務(wù)”是否完成？完成的如何？這是進(jìn)入過渡期的前提基礎(chǔ)。一般說來，兒童在3--4歲時(shí)詞匯量迅速增長（詞匯1730個(gè)）；4--5歲時(shí)言語交往異常活躍，發(fā)音明顯準(zhǔn)確（詞匯2583個(gè)）；5--6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高（詞匯3562個(gè)）。這說明兒童識(shí)字接觸書面語的時(shí)間當(dāng)在4歲為宜。

　　二戒“過滯”。在3--5歲這個(gè)時(shí)期，由于兒童走出家門步入社會(huì)化進(jìn)程，學(xué)習(xí)、積累了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，這就決定了“兒童發(fā)展的語言需要”，這種需要的迫切程度是社會(huì)發(fā)展今非昔比所使然。其中，腦科學(xué)研究的普及直接沖擊著兒童心理研究、也介入了兒童語言發(fā)展研究，從而帶來了一系列全新的理念。其要點(diǎn)之一是嬰兒腦細(xì)胞數(shù)量與成人接近，而腦容量的增大是由細(xì)胞之間的網(wǎng)路連接決定的。對(duì)于發(fā)育正常的兒童來說，這種腦機(jī)制的形成在3歲時(shí)即可完成60％之多，如果至今成人們?nèi)匀话?0年前（再早更不肖說）的經(jīng)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)，低估當(dāng)今兒童的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平，把目標(biāo)盯在“看圖識(shí)字”上面，顯然過于滯后。而以貼近自然與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為依托，以擴(kuò)展視野增長智慧為目的。既要有即時(shí)性內(nèi)容，又要有指導(dǎo)性、發(fā)展性內(nèi)容。

　　三戒“過度”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容是實(shí)現(xiàn)盡早閱讀的基本前提。那種過度追求識(shí)字量的“快速”是要不得的。兒童識(shí)字為著滿足讀書的需要，讀書的內(nèi)容決定識(shí)字的字種和數(shù)量，滿足不了讀書需要固然無益、但識(shí)字過量而用不上也惘然，很快會(huì)忘記。兩種極端都會(huì)給兒童帶來不必要的心理困惑，造成識(shí)讀的心理障礙。

　　四戒“死背”。識(shí)字當(dāng)然要記，但“記”也有方法的靈活與僵死之分，有意注意和無意注意之別。新異性刺激而有效地集中兒童的注意力，得到良好的效果。在愉悅的游戲與平和的情境中憑借無意注意的識(shí)記，常常收到意想不到的成效。兒童識(shí)字讀書不要“刻意地定時(shí)、定量、定目標(biāo)”，提倡精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字讀書的情境（講故事、逛公園,）設(shè)計(jì)排解心理負(fù)擔(dān)的途徑和方法（作游戲、看電視）。需要說明的是，“死背”兒歌不是正確的方法，一則識(shí)字關(guān)鍵是識(shí)“形”，所以必須建立字音和字形的對(duì)應(yīng)，從指讀開始，強(qiáng)調(diào)語感而否認(rèn)指讀是錯(cuò)誤的；就漢字的特點(diǎn)而言，視覺分析字形的能力在兒童識(shí)讀過程中是起決定性作用的，所以，從小要養(yǎng)成“眼到、口到、心到”。

　　五戒“強(qiáng)拼”。不要以為“先拼音、后識(shí)字”是識(shí)字的唯一途徑。兒童認(rèn)識(shí)事物總是從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（運(yùn)用頭腦中的“圖式”），通過“同化”完成的。識(shí)字是可以以已知的“字音”“字義”為基礎(chǔ)，很容易地同化字形的。但是，對(duì)于拼音而言，兒童頭腦里是沒有“經(jīng)驗(yàn)”或“圖式”為兒童學(xué)習(xí)鋪路。我們主張兒童在“讀中識(shí)”，就是充分利用了兒童已有的“口語關(guān)鍵期結(jié)出的碩果、形成的圖式”，輕松實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。

　　六戒“硬寫”。不懂得“書寫有價(jià)、識(shí)讀無價(jià)”的道理，硬是要求兒童同步落實(shí)會(huì)寫，這也是不對(duì)的。兒童年幼，手部小肌肉不發(fā)達(dá)，握筆和控制筆的力度不足；由于漢字是平面的方塊字，所以，手眼配合的觸覺定位是關(guān)鍵，幼兒的這種精確能力有限。過早地硬性寫字，不僅會(huì)造成兒童滋生厭學(xué)情緒，而且會(huì)造成握筆姿勢變形，難以校正，甚至傷害視力貽害終生。

　　總之，兒童識(shí)字讀書要講究科學(xué)化適宜的年齡，適宜的字種，適度的字量，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，活潑的方法，序化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。要知道，在兒童多元智能的早期開發(fā)過程中，盡早閱讀對(duì)我們是最重要的。我們可以通過語言智能的研究溝通、遷移、激發(fā)、涉及、各種智能的開發(fā)與促進(jìn)。兒童早期識(shí)讀不僅直接推動(dòng)兒童語言智能的發(fā)展，也可以通過早期識(shí)讀的正遷移，發(fā)展多元智能并測試各種智能發(fā)展水平的變化。

　　在多元智能的開發(fā)中，兒童的興趣傾向大多源于直接經(jīng)驗(yàn)的感悟，這就不得不受到客觀環(huán)境的制約，而閱讀卻可以使兒童的認(rèn)知大開眼界、占領(lǐng)興趣的“制高點(diǎn)”，這使其它種智能相形見絀。w即使每一個(gè)兒童都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，也同樣需要語言智能的支持獲得積極的推動(dòng)，這種支持首先是來自于早期識(shí)讀能力的開發(fā)。

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