面對新時期教育體制改革、教育改革等各種挑戰，幼兒園園長的角色定位也發生了變化。我認為，園長應該擔任保育和教育的“首席研究者”的任務。因為幼兒園作為一個教育機構，管理的核心自然就是保教質量問題，但是支持這個核心發展的是一個多元的組織機構，在這個多元的機構中，園長管理精力投入的權重和角色傾向，會直接影響幼兒園的專業化發展的走向。
園長要把幼兒園辦成專業化的幼兒園，就需要園長用自己的專業化去影響教師。因為筆者發現，如果園長愛好什么，教師就會覺得什么重要；園長的身影在哪里出現的多，哪里的人就會覺得自己的崗位有多么重要。如果園長能夠讀懂教師的教育行為，教師就會很在意你的存在和看法，這時園長的作用和導向能力就更強了。
園長要做教育研究的首席研究者，就要承擔起幼兒教師專業發展的主持者和引領者的重任。如果園長把自己真正當成與教師平等的首席教師，懂得怎樣尊重教師們的表達，清楚每一個人的行為都有他自身的理由，并表現出希望從每一個教師中得到新鮮的想法或做法的時候，他們被動的心理就會轉化為積極想表現的愿望。
作為幼兒園的專業引領者，園長在引領教師進行研究行動的時候，要特別關注兩個方面的問題：一是關注所采取的研究形式是否有利于教師的能力發展；二是自己的問題和建議是否是教師們沒有想到的，是否引發了他們新的思考和行動。
園長的水平直接影響教師們發展的節奏、速度以及質量。如果園長引領水平僅僅是多數教師都能做到的水平，教師們的思考和行動就會出現原地轉圈的現象。而當園長的引領水平超出教師水平的時候，教師思考或行動的結果就會有超出原有水平的實際表現，實現螺旋向上的發展。所以，園長就需要不斷地學習、更新知識，勇于實踐和探索，不斷提高自我專業能力，只有這樣，才能成為教師們專業化發展的表率。
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