新手型幼兒教師教學用語童趣化的探究論文
論文關鍵詞：新手型 幼兒教師 教學用語 童趣化
論文摘要：幼兒教師在教學工作中組織運用童趣化的教學語言能促進幼兒的思維、語言的發展。探究一套培養新手型幼兒教師教學用語童趣化的方法，以求更佳的教學效果并幫助新手幼兒教師專業成長是十分必要的。
一、問題的提出
“教學用語是教師在課堂教學的雙向信息交流過程中為準確、清晰地傳授知識及有效地啟發學生思維和培養學生能力而采用的口頭語言。”教學用語針對不同年齡階段的學生而各具特色。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動有趣、形象活潑的語言，教學用語童趣化，就是要從幼兒的實際出發，充分尊重幼兒的主體意識。把握幼兒年齡特點和認知發展規律，使教育更加符合幼兒的實際，促進幼兒全面發展。“幼兒園新手教師即從學前教育專業師范院校畢業且剛走上工作崗位1—2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專家型教師而言的一個相對概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業年齡在3年以內的教師。該群體所掌握的知識多源于書本，他們知識的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實例支撐的，其專業發展還有待提高。
二、新手型幼兒教師教學用語童趣化現狀
通過對某市三級(市級、縣級、鄉鎮)幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學用語現況如下：
(一)新手型幼兒教師使用童趣化教學用語會隨年齡班的增大而減少
新手型幼兒教師整體上都能根據不同年齡班幼兒的思維特點選擇恰當的教學用語進行教學。對于學前班、大班、中班、小班這幾個階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學用語的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強，他們使用不經加工的直自語言或是成人化語言進行教學的情況越多。
(二)新手型幼兒教師使用教學用語有成人化趨向以及使用部分不規則教學用語現象
新手型幼兒教師們在新授課或介紹新常識的教學過程中，教學語言都沒有經過太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對話沒有什么區別。
此外，新手型幼兒教師有時為了達到更好的與幼兒溝通的效果，會遷就幼兒平時不規范的生活習慣用語(如喝“開水”說成是喝“開開”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現代漢語習慣的方言，雖然這樣幼兒聽起來覺得更熟悉，但同時也降低了對幼兒語言水平的要求。
(三)新手型幼兒教師教學用語童趣化的意識隨學歷層次增高而增強
從學歷上來看，本科、大專、中專畢業的新手型幼兒教師，根據他們對自身從教歷程的回顧來看，教學用語童趣化的意識有一定差異，整體趨勢是高學歷比低學歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學用語的意識更強。
(四)地區經濟與教育資源有優勢的地區，新手型幼兒教
師使用教學用語童趣化現象越普遍從地區角度看，經濟條件越發達，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優質新手型幼兒教師的實力越強，其童趣化教學用語的使用情況越普遍，從市級幼兒園到縣級幼兒園再到鄉鎮幼兒園，童趣化教學用語的使用現象和頻率依次遞減，使用成人化教學用語的現象和頻率依次遞增。
三、對新手型幼兒教師教學用語童趣化使用現狀的原因分析
現實教學中從業經驗不夠豐富的新手型幼兒教師對使用童趣化教學用語的意識和能力還有待提高，其可能性原因如下：
(一)新手型幼兒教師忽略幼兒思維的特點
“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動．需要依賴視聽覺以及其他感官形象來更好的認識事物。而新手幼兒教師思維已具有很強的抽象性和邏輯性，以至于他們從業后容易忽略其教育對象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經意的把直白、理性、成人化的語言帶人幼兒課堂，沒有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對教學用語進行過多的加工、修飾。
(二)新手型幼兒教師難以進入角色且忽略教學反思
新手型幼兒教師在職業探索的初期，工作上、生活中要面臨各類復雜的社會人際關系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領導及同事的承認或是關心如何教好每一堂課，而不是關注幼兒的發展和考慮幼兒的個別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導致他們難以進入職業角色。
此外，新手幼兒教師雖有教學熱情但缺乏教學反思，“不會教學反思的教師，其教學能力和水平至多只是經驗的累積，而沒有反思的經驗也只能是狹隘、片面、膚淺的經驗。相反，能夠不斷反思的教師，其教學智慧就會隨之不斷增長。
教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決方案，提升自身的專業水平。
(三)不同學歷的新手型幼兒教師理論功底不同以至影響其教學實踐
“幼兒教師有效教學是建立在他們對幼兒身心發展特點與發展規律的充分了解、掌握與遵循應用的基礎之上的。”不同學歷層次的幼兒教師，在理論上對學齡前兒童的生理、心理發展特點的掌握情況不同。學歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學語言時，往往更能夠從幼兒的思維和語言發展水平的角度考慮使用一些形象、生動及充滿趣味性的語言。
(四)地區經濟發展及教育資源不均衡對師資的影響
經濟發達地區對幼兒教育的投資越大，由此出現了不同辦學水平和師資水平的幼兒園。“在市場經濟條件下，受工資、福利待遇的驅動，幼兒教師的就業具有較大的流動性．不少高學歷、高素質的新手型幼兒教師將流向經濟發達地區，從而影響幼兒教育資源配置并導致教育過程的非均衡性。”因而，經濟發展相對落后，教育投資少、發展后勁不大的幼兒園往往會面臨著優質教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學質量上的差異。
四、促進新手型幼兒教師教學用語童趣化的對策
新手型幼兒教師教育觀念新，思維活躍，接受力強，上進心大，針對童趣化教學用語現狀中的不足，促進新手型幼兒教師教學用語的童趣化的工作，可從以下幾個方面著手： (一)新手型幼兒教師自身素質的提高
1、新手型幼兒教師要熱愛幼教事業，學會轉換思維
新手型幼兒教師首先“要熱愛教育事業，熱愛幼兒，真誠的對待幼兒，具有純潔、正直、博愛的童心，把幼兒當作自己的朋友。想他們愛想的事，說他們愛聽的話．再者，新手型幼兒老師在教學設計時要根據幼兒的思維發展特點。考慮幼兒的可接受性，善于根據年齡階段心理特點來組織教學語言并注意教學反思以期有所提高。
2、新手型幼兒教師在教學方面要進入職業角色，使教學語言充滿童趣
對幼兒進行教學，需要運用富有童趣化的教學用語，這樣才能扣動幼兒的心弦，幫助他們理解和領悟。可以從以下幾個方面加以操作：
(1)趣化教學語言。新手型幼兒教師的教學用語要做到先規范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發，對表達內容進行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素。如說理故事化，生活游戲化。學習娛樂化等等，以趣促思、促學、寓教于樂。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動、好思考的特點，運用生動形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言來描述教學內容和教學要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學語言。教學用語的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規范的語言表達形式。教師的語言要求淺顯易懂。但絕不降低語言水平，遷就幼兒的不正確的'語言。
(2)根據教學需要進行語音調適。語音的調適可以協助表達，從而使教學用語更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽講的注意力；根據角色需要調控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調，再現人物形象；使用不同的語氣，流露出不同的情感和意思，增強語言表達的感染力；善于運用不同的語調，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，以減少幼兒的疲勞和厭煩。
(3)根據需要使用恰當的修辭手法。使用恰當的修辭手法可以使教師口語表達得更生動具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認可知，激發幼兒學習興趣，培養其想象力；比擬，運用擬人或擬物的方法。恰當、生動、形象的增強教學用語的表達效果；夸張，加進諧趣的成分，便會使幼兒感到新奇有趣，同時也可以抒發情感，渲染氣氛。
(二)幼兒園為新手型幼兒教師專業成長提供支持
新手型幼兒教師正處于職業探索的初期，需要來自幼兒園方面的支持以獲得專業成長。幼兒園可以從以下幾方面來幫助新手型幼兒教師教學用語童趣化的進步：
1、班級層面的師徒帶教式學習
為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進入角色，可以安排他們與教學經驗豐富的老師搭班，建立師徒帶教關系。新手教師可以觀摩、學習帶教教師組織的教學活動，并通過交流溝通等方式借鑒和引進帶教教師教學中的童趣化語言，經過“篩選”和“深加工”以形成自身的教學亮點，以此迅速提升自身教學用語中存在的不足。
2、加強新手型幼兒教師理論修養，引進教學激勵機制
理論是實踐的先導，針對理論基礎薄弱、實踐經驗不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實理論基礎，比如通過開展教育知識講座，組織在職培訓、進修學習等來加強新手型幼兒教師的理論修養，從而間接達到提高其教學技能的目的，促進其專業成長。
幼兒園還可以通過舉行觀摩課、講課比賽等方式來激勵新手型幼兒教師的教學積極性，促使新手型幼兒教師有意識探尋和總結教學規律．提高自身教學反思能力，激勵幼兒教師主動自覺的完善教學設計，從而提高他們的教學水平。
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