一種新的課程建設，必然會帶來課程管理的變革。在近幾年田野課程的開發與建設中，我們愈來愈感覺到：課程管理非常重要，且它的內涵也較我們以前普遍重視的教育教學管理豐富得多。幾年來，我園全體教工積極投入田野課程的建設，在此過程中，隨之帶來的是教育觀念、教育內容、組織方式的更新，教學結構、師資隊伍的更新以及人才培養規格的更新。田野課程因其本身固有的開放性、自主性、互動性，而對課程管理提出了這樣一些新的要求：一是由靜態管理到動態管理：二是由統一指揮到自主分散管理；三是由單純的園內管理到園內外相結合的全程跟蹤管理。
我園的課程管理主要從以下幾方面著手：
一、關于課程觀念的管理
田野課程作為一門全新的課程，主要立足于改變幼兒的學習方式，強調主動探究的學習，凸顯出田野課程開放性、自主性、探究性、過程性的特征，它要解決的主要問題是課程觀念的管理。
切實轉變教師觀念是新課程實施的前提和基礎，我園教師在課程開發互聯網“我的問題和建議”中這樣寫到：“教師教育觀的轉變是需要盡快解決的問題。”我們通過學習、培訓、觀摩、研究、再學習的思路打造新課程共們的教育觀念。
我園實施田野課程的幾年來，南京師大專家定期來我園進行有針對性的現場指導，每次現場指導都促使我們的觀點迅速轉變。無論是我園每周的一次觀摩活動，還是每次外出參觀幼兒園，教師都注意學習他人先進的教育觀點。我們定期讓教師們根據自己的需要提出“我的問題”之后，再以“導師團”的形式進行傳、幫、帶，使教師在思想、觀點、情感上對田野課程產生認同感，這也促進了不同層次教師教育觀點的轉變。通過學習、反思、討論、觀摩、請專家教授進行集中培訓、有計劃地進行園本培訓和經常性的即時培訓，我國教師們在反思、批判中引進、整合先進課程觀點后，也寫出了一首“其實有一百”的詩篇：“孩子的世界豐富多彩，可是我們缺少傾聽，可是我們缺少關懷，可是我們缺少理解，我們真的需要，還給孩子自然，找回失去的真實世界！孩子告訴我們，游戲就是生活，幻想代表未來，科學需要想象，我們終于明白孩子是成人的老師，因為有了孩子，我們才發現了一百。”
二、關于田野課程資源的管理
田野課程以加強知識整合為特征，強調課程與生活、園所與自然、社會的密切有機的聯系。在活動實施過程中不斷地生成各種教育經驗，促進幼兒綜合素質的提高，是田野活動的第一追求，這樣也就決定了田野活動的開展不能停留在靜態的圖書、圖片等文本資料上，而應借助于豐富的課程資源的支持。如“我的朋友——鳥”、“春天”等主題活動過去通常的設計是通過圖片、幻燈片等進行，但在田野課程中，每一個田野活動的內容是可以不斷展開和生長的，圖片等的提供只能起到概覽和提示的作用，在具體的實現過程中需要老師和幼兒的創造性加工，對相關內容進行選擇、組合，甚至創造，而這些內容則來自廣泛的課程資源。這就要求教師們善于主動地去開發和利用形式多樣的課程資源，為幼兒開展田野活動創造有利的條件，促進幼兒學習方式的改變，培養幼兒的主動性。為了利用田野課程廣泛真實的教學資源，我們的首要任務是對資源進行調查與整合構想。
我園教師在理解了新課程的教育理念后，一改以前教學資源的提供僅是資料室人員做好計劃，購買后發放給班級使用的現狀。現在，園領導直接參與課程建設、實踐（園長每二周定班帶一個活動，副園長每周定班帶一個活動），了解教師和幼兒的需要，在課程資源管理上逐步做到：
（1）及時將小、中、大三個年齡特點的幼兒進行合理配置。
（2）同一年級的活動區材料可以資源共享。
（3）根據不同班級主題活動的不同階段需要配置教育資源。如發放一定數額的費用給教師購買各種書籍、材料等。
（4）成立“幼兒田野活動資源室”，室內陳列不同年齡田野活動所需要的材料，以便于各班師生在此自由取放所需要的資料、材料等。
（5）建立教師課程資料室以陳列各種新課程信息的資料。
（6）成立課程支持小組，小組成員與教師建立一種支持與協作關系。小組與幼兒園是相互信任的關系。
（7）在進行資源調查與分類的基礎上外聘教育專家，建立教育基地、開展家長志愿者活動等。
三、關于教師隊伍的管理
田野課程的實施，必須由廣大教師去進行，只有調動教師的積極性，激發她們的創造性，才能保證把“課程的理想”轉變為“理想的課程”。
在教師管理方面，我園領導注重做到：參與老師課程的設計與實現，不斷建立一個相互尊重的溝通的課程管理系統，努力做到尊重教師的想法和意見，給教師提供發表觀點和建議的機會，營造一個寬松、開放的工作氛圍；學會欣賞教師，鼓勵教師們創新和不斷嘗試，引導教師們不斷追求個性化的教育教學，以不斷獲得教師們真誠的合作，從而在幼兒園形成一支團結協作、訓練有素、富有創造精神和責任感的教工隊伍。
1．讓教師對新課程產生認同感。
（1）了解每位教師對于園本課程存在的矛盾、懷疑心理。
（2）引導全體教師形成“教師是園本課程開發的建設者和實驗者”的認識，克服園本課程是園領導和幼兒園少數骨干教師的工作職責的片面認識。
（3）形成共識：園本課程是一個長期的耗資費時的漸進、完善的過程。不斷使教師重新審視所面臨的新的工作要求、個人能力和個人發展前途。
2．園長把管理權下放，把決策權交給教師。
（1）讓教師擁有一定數額的圖書、材料的購買權；根據班級實際情況，教師有對主題活動開展的內容、時間、形式的決定權。
（2）教師們在理解了新的課程觀念、結構、內容的基礎上，主動重新討論班級三位老師的配合與職責，改變以前二位教師上下午輪流執教的形式，而由三位老師（包括保育員在內）共同組織活動。
3．鼓勵教師按自己的想法去大膽嘗試。
（1）田野課程的重要價值凝聚在幼兒的學習方式和過程中，教師應立足于“讓幼兒自己去探索”而不在于單純的知識傳授。
（2）由于教學活動形式各式各樣，教師對幼兒的研究內容與方式也各不相同，隨時都可能出現一些意想不到的情況，這就決定了教師的方案設計要靈活、機動。
4．促進教師在教育活動中進行角色轉換。
（1）我們應不斷使教師注意角色的轉換：教師不再是學科課程中那樣的惟一權威或真理的發言人，而是一位參與討論者、咨詢人員、參謀。
（2）教師、保育員在活動中應不斷為幼兒創造和提供參與的機會和條件，如征求意見、聽取建議等。
（3）教師在田野活動中以經驗誘導而不是以指令約束來指導活動，要建立新型的師生關系。
5．形成教工參與新課程建設的激勵機制。
我園教工在新課程的建設中，既是參與者，又是評價的主體，大家在形成明確的評價、激勵目的后，逐步形成有效的課程管理激勵機制，如試點班的教師在園本課程的開發過程中獲得了榮譽感、滿足感和成就感的同時，有優先外出培訓講學的機會；給予課題組成員向家長進行講座，介紹經驗的機會；同時，將他們的經驗、成功的活動方案匯編成書由出版社出版；除此以外，還將其與職稱評審、工資晉級密切掛鉤。
當然，為了提供有效的反饋信息，提高田野課程的質量，我們在課程信息方面也加強了有效的管理。
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