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民間藝術是民族文化寶庫中的璀璨明珠，它能給幼兒教育帶來真的啟迪，善的熏陶、美的享受。本文依據藝術心理學、幼兒心理學的有關理論，結合幼兒園藝術教育實踐，試圖從培養幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等角度切入探討如何在民間藝術教育活動中，讓幼兒的心靈得到和諧地發展。
民間藝術是民族文化寶庫中的璀璨明珠，它包括的內容十分豐富，有民間文學、民間音樂和民間美術等。民間藝術充分體現了人類最基本的審美觀念和精神品質，因而具有認識、教育、娛樂等多種審美功能。民間藝術能培養幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力，能帶給他們以真的啟迪，善的熏陶、美的享受。只有讓幼兒尋找和體味到民間藝術的美，他們才能真正進入民間藝術的天地。因此，幼兒民間藝術教育的基本原則是以培養審美能力為核心，促進幼兒全身心投入到民間藝術活動中，從而激發幼兒對民間藝術的審美情趣，讓他們充分體驗到感知美、想象美、理解美、創造美的愉悅。依據藝術心理學、幼兒心理學的理論，結合幼兒園藝術教育實踐，我們對如何在民間藝術教育活動中，讓幼兒的心靈得到和諧地發展作初步的探討。
一、從欣賞、引導入手，培養敏銳的審美感知能力
幼兒的審美心理結構主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內容。其中，審美感知能力對于幼兒來說是審美心理結構中最基本，也是最重要的組成部分。
幼兒審美感知能力的培養，是進行藝術欣賞和藝術創作活動的必要條件，是培養豐富的審美想象力、透徹的審美理解力和活躍的審美創造力的基礎，是積累豐富的內在情感的重要手段。可以說，培養敏銳的審美感知能力是對幼兒進行審美教育的關鍵所在。傳統的幼兒民間藝術教育的重心放在藝術創作的環節上，而忽視了審美感知能力、審美想象力和審美理解力的培養。正如阿恩海姆所說的那樣，現在“我們忽視了通過感覺到的經驗去了解事物的天賦”，“從所見的事物外觀中發現意義的能力喪失了”①，我們“天生具有通過眼睛來理解藝術的能力也沉睡了”②。那么，如何在幼兒園的民間藝術教育中培養兒童敏銳的審美感知能力呢？
1．創設環境，熏陶感染。
創設一個富有美感的環境，可以激發幼兒對美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態。我們營造濃郁的民間藝術氛圍，能促進幼兒在這樣的環境中獲得豐富的審美體驗，從而提高他們對民間藝術作品種所蘊涵的美的感知能力。如：我們在各班活動室內布置剪紙、蠟染、扎染京劇臉譜等民間藝術作品，在走廊的瓷磚墻上繪制一些反映真善美的民間文學作品的插畫（神筆馬良，女媧補天）等，讓幼兒進一步感知民間藝術作品形象，增強對民間藝術所蘊涵的民族文化的敏感性。當然，也可以結合傳統節日，讓孩子們共同制作作品布置主題墻，如：結合端午節制作香囊懸掛各處；在“過年嘍”的主題活動中，可以模仿民間過年的情景，在活動室窗戶上張貼孩子們的剪紙作品，如室內掛紅燈籠、中國結，門上張貼對聯等。為幼兒營造一個優秀向上的人文環境，讓幼兒在身臨其境中觀察、想象、追求美。孩子長期處在這樣的氛圍中，耳濡目染，再加上教師有意識地激發和引導幼兒主動感知，就能有效地增強幼兒對民間藝術的敏感性和審美感知能力。
2．加強作品選擇，拓寬審美視野
歌德曾經說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培養成的。”③因此，首先提供給幼兒的應該是本民族或世界上最優秀的民間藝術作品。其次，應該選擇那些幼兒易于理解的民間藝術作品作為欣賞的內容。如：民間故事《老鼠嫁女兒》，民間剪紙、蠟染作品等。有組織有系統地為幼兒提供民間藝術作品，有助于他們的感知經驗系統化，從而培養他們敏銳的審美感知能力。
3．教師引導，深化認知領域
教師在民間藝術教育活動過程中，應該經常和幼兒一起談論民間藝術作品。和幼兒一起談論民間藝術作品，有助于幼兒把感知經驗系統化，提高其欣賞能力，有助于幼兒從日常感知向真正的審美感知方向發展，培養其敏銳的審美感知能力。這種敏銳的感知能力表現在：幼兒能在獲得對作品強烈的第一印象的基礎上再認真細致地觀察民間藝術作品（要素特征、要素之間的關系、作品表現的情感）；能觀察作品使用的材料特征，如某種色彩或表面的質地，某種樂器的音色，某種詞語的聲調等；能觀察作品所處的自然環境和人文背景，如早晨或黃昏，戰爭或和平的背景。
教師的引導主要是幫助幼兒面對民間藝術作品做出審美反應，引導他們學會如何感知和欣賞民間藝術作品，這也正是培養幼兒審美感知能力的關鍵所在。例如：以民間美術欣賞活動為例，教師可以從“你看到了什么”引導幼兒感知民間美術作品所再現或表現的內容；從“你覺得哪里最美？為什么”引導幼兒感知美術作品形式；從“你心里有什么樣的感覺”引導幼兒感知民間美術作品的情感；從“請你給作品起個名字”，引導幼兒
回顧與反思美術作品的整體感知；從“猜猜這是哪個民間藝人的作品”，引導幼兒感知了解民間藝人的風格。
教師在引導幼兒感知和欣賞民間藝術作品的過程中，真正重要的是對作品的感知，而不是對作品做出好或壞、喜歡或不喜歡等與人價值和愛好有關的判斷和評價。
二、遷移已有審美經驗，誘發豐富的審美想象力
想象力是指對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的過程。想象力是創造力最本質的內涵，沒有想象力就意味著創造力的貧乏。幼兒時期是想象力表現最活躍的時期，幼兒的想象力是幼兒探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。民間藝術作品非常注重主觀想象、自由表現、感情抒發，因此，教師在開展民間藝術教育時，應讓孩子們遷移已有的審美經驗，大膽地進行想象，自由地表達自己的認識，抒發內心的情感，從而使幼兒的創造性思維獲得發展。
1．要豐富孩子的感性知識，使其頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想象力發展的基礎。
因為嬰幼兒時期想象的特點是由無意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想象出某種事物的形象。所以，孩子生活內容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助于想象力的發展。教師可充分利用家長資源，發動家長在傳統節日帶孩子上街觀看民俗表演，如元宵節上街看花燈以及抬轎、高蹺、上盤花鼓等表演。讓家長利用節假日帶領孩子參觀民間藝術展覽，或到各地旅游，感受各地民俗風情。孩子在見多識廣的情況下，就容易把各種事物的某些特點聯系起來進行想象，而想象力就在這一過程中得到較全面發展，這是創造想象的基礎。
2．充分利用民間藝術作品，激發幼兒想象力。
講故事、猜謎語是激發孩子想象力的主要途徑。充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的民間藝術作品。還可以采用續編故事、排圖講述等形式來激發孩子，提高幼兒的想象力。
民間音樂和美術活動也是發展孩子想象力的有效途徑，可供孩子一些展開豐富想象有益于表現的民間音樂，讓孩子根據民間音樂編動作，通過語言表現對民間音樂的理解，讓孩子畫意愿畫、主題畫、填充畫、涂物畫，鼓勵孩子自己想，自己畫，大膽想象，大膽去試，別出心裁。
在幼兒欣賞美術作品過程中，我們可以適當加入民間文學的內容，幫助幼兒理解美術作品的內涵，豐富語言知識，進一步了解民間文化。例如：在引導幼兒欣賞風格各異，造型美觀的風箏時，教師可給孩子介紹一首風箏謠：“三月寒食是清明，姐妹十人去踏青，捎帶放風箏呀，小張生……”這首風箏謠形象地描述了這項在全國廣為流傳的放風箏活動，加深了幼兒對民間美術作品的理解，獲得審美體驗，激發對美好事物的追求。
在欣賞的過程中，從優秀民間藝術作品中，幼兒可以感受到其獨特的審美體驗和別具匠心的審美創造，從中獲取不同程度的啟迪，拓展他們表現的空間，對創作起到潛移默化的作用，這種潛在的影響即表現為審美感受和審美想象力的質的飛躍。
3．在游戲活動中激發幼兒的想象。
教師還可充分利用“活動區域”這一環境，為幼兒提供開放的、豐富的、多功能、多層次的材料，創設特色活動區。如手工區：小班側重染紙、撕紙，中班側重剪紙、泥工，大班側重編織，重視幼兒的自主權和選擇權，讓每一個幼兒都能有機會用自身特有的方式操作、創造，從而激發他們的想象力。
另外，教師還應注重給孩子提供創造條件，如：全班合作創編腰鼓隊形，小組合作完成一個風箏，每人用麥稈編織一個“田螺”等。讓幼兒自己參與到游戲過程中來，在身心運動中體驗審美的樂趣，在游戲活動中激活幼兒的想象力。
想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是創造想象能力發達的孩子，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強的獨立性和智力，所以，偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”
三、從情感入手，提高審美理解力
幼兒對藝術的酷愛都是從情感出發的，他們對藝術活動表現出的興趣都是淺層次的，往往帶有一定的情緒色彩，容易停留在好玩、我喜歡的水平上，而且很容易轉移、波動。如何將這淺層興趣引申并提高到一定的深度？作為教師，我們要充分發揮引導作用，選擇一些能體現出意境美、立意美、特色美、整體美的民間藝術作品，充分挖掘其審美因素，然后根據幼兒的審美興趣和審美水平，設計出活動方式，激發幼兒情感，逐步提高他們的審美理解力。
1．通過對作品分析，讓孩子們更好把握作品內涵。
教師在對幼兒進行民間藝術教育前，首先應分析作品，對作品所蘊涵的意義進行合理地解釋，正確地把握其審美價值和各種情感基調。教師既要掌握各種形式藝術作品內在的基本結構，如：美工作品的造型、色彩、藝術風格等，又要了解藝術作品的創作背景、情緒風格、象征寓意等，只有這樣，教師才能對藝術作品作出細致地分析和處理，并將其審美價值及潛在的教育價值更為有效地傳達給孩子們。如：民間美術欣賞“泥阿福”，教師既要引導幼兒欣賞其憨實、笨拙的外形特征及艷麗的色彩，又應讓幼兒了解民間藝人通過其寓意和象征祈求平安吉祥、多子多福的愿望。
2．營造藝術氛圍，調動孩子們參與的熱情，從而使幼兒更好理解作品。
創設情景指根據藝術作品的風格、情緒和具體內容創設相應的環境氣氛，幫助幼兒更好地進入藝術欣賞狀態，充分調動幼兒的視聽感官，激發他們的想象，從而使幼兒更好地理解作品。如民樂欣賞《金蛇狂舞》，結合元宵節發動幼兒帶來各種彩燈懸掛在活動室，創設花燈會的情景，再利用廢舊紙盒制作舞龍道具，讓幼兒在歡快、熱鬧的音樂中親身體驗舞龍的熱鬧場景。在這樣的環境中，幼兒在高漲的激動情緒推動下，積極地投入到活動中，為更好地理解音樂打下了基礎。
3．有的放矢的指導，引發幼兒更透徹地理解和把握作品。
在組織幼兒活動的過程中，作為藝術活動的實施者和引導者，教師要善于將自己的情緒情感調控在與藝術教育目標相一致的狀態上來，并以自身對藝術的表現能力來調控藝術教育活動，使教師的藝術表現在情緒上感染幼兒。無論是文學、美術、音樂作品，教師都要有較強的敏感性，善于發現、捕捉、審視、由衷地贊嘆，并做到有控制地表現和渲染，與幼兒分享自己的審美體驗。如：為激起幼兒對扎染的興趣，在展示扎染作品的同時，老師用夸張的表情和語調對此發出由衷地贊嘆，“哇，太美了！”“真好看哪！”并假裝自言自語地說：“這么漂亮的圖案是怎么弄出來的呢？我真想試試！”以此激發幼兒的創造欲望。又如：講述故事《寶蓮燈》時，老師不妨用粗聲粗氣的語調，張牙舞爪的動作以及兇狠的眼神形象地表現出二郎神藝術形象，以情感染，激發情感，使幼兒感之以形，動之以情，而后曉之以理，達到陶冶情操，提高審美理解力的目的。
總之，在幼兒園實施民間藝術活動應以審美感知為出發點，以情感為動力，誘發幼兒豐富的想象力，提高幼兒的審美理解力的同時，使幼兒內在心靈在美妙的民間藝術教育活動中得到和諧發展。
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