導讀：兒童能力具有很大可塑性，這種早期的音樂特殊才能，表現在其成長過程的各個階段。這種特殊優異音樂才能，通常在嬰、幼兒階段有所反映，首先出現的是非常靈敏的音樂感覺能力，如良好的音高感、節奏感、音強感、音質感，這些敏銳的音樂聽覺，常以對音調強烈的模仿力和記憶力而顯示出來。

　　音樂藝術以其獨特魅力撞擊著人的心靈，使人們奮進。同時，音樂能提高人們的審美意識，陶冶情操。我們應關注兒童音樂能力的發展，使兒童健康成長。

　　兒童能力具有很大可塑性，這種早期的音樂特殊才能，表現在其成長過程的各個階段。這種特殊優異音樂才能，通常在嬰、幼兒階段有所反映，首先出現的是非常靈敏的音樂感覺能力，如良好的音高感、節奏感、音強感、音質感，這些敏銳的音樂聽覺，常以對音調強烈的模仿力和記憶力而顯示出來。繼而，隨著與音樂接觸日益增多，特別是在幼兒早期的音樂教育中，便流露出豐富的音樂想象力，強烈的音樂表象力和一定的音樂創造力。這些通過思維所顯露出來的音樂智慧，一般者具有早熟的特點。

　　例如日本著名音樂教育家鈴木鎮一經長期研究、試驗，總結出兒童音樂才能的發育規律：嬰兒降生后對音響就能產生反應；大約在５個月左右就能開始對音樂的音響表現出某種程度的反應和記憶力；大約在７個月就可能會模仿簡單的節奏；９個月時會辨別不同的旋律；１６個月可以學唱部分旋律；２歲時就會學唱較完整的旋律。又如松爾曼對兒童出世后的行為和心理發育情況進行研究，把兒童音樂才能細分為如下幾個發育期：１歲時，對聲音刺激極為敏感，即使是噪聲，也能引起注意；２～３歲時，開始模仿旋律唱自己喜歡的歌曲；４歲時就會哼出自創的旋律；５～６歲時，對樂器產生興趣，對音樂逐漸出現定向注意力。據有關專家調查，人的一生有兩個重要的音樂才能發育期：一是學前的２～６歲；二是學生期的１２～１５歲。我們現在進行實驗研究的正是最重要的一個發育期的階段，作為家長也應該配合我們一起共同來迎合兒童對音樂的啟蒙教育，首先是聽覺能力的培養，從三方面訓練：一是聽聲音。音樂是一種聲音的表情藝術，它用音響的魔力喚起人們的各種感受，上升為“心靈的直接語言”。聲音是由物體振動而產生的。振動時發出和諧、悅耳、具有一定規律和音高的音就稱為音樂。曾指出：“人無不具有天生的節奏本能，不過需要誘發、培育，進而為音樂所用。”有專家認為：節奏感越強，對音樂越愛好。因此，要充分利用身邊自然環境中一切可用因素培養兒童的節奏感。如用擊鑼的“聲訓練“×－－－ㄧ×－－－ㄧ”節奏；擊鼓的“咚——咚——”聲訓練“×－ㄧ×－ㄧ”節奏；石英鐘“嗒、嗒、嗒、嗒”的走動聲訓練“××ㄧ××ㄧ”節奏；小鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒”的走動聲訓練“××××ㄧ”節奏；母雞下蛋后“咯咯嗒”的叫聲訓練“×××”節奏；汽車的“嘀嘀——”喇叭聲訓練“××·ㄧ節奏……由易到難，逐日積累。三是聽樂曲：幼兒如果聽音樂的機會不被提供，兒童的心靈就不可能從情感教育中萌發音樂興趣。家長切不可以幼兒聽不懂而放棄。只要堅持反復地選擇一些內容健康、表現力強、節奏明快、簡短悅耳、有藝術和欣賞價值，且又適合兒童年齡特征的童謠、兒歌、現代或古典音樂等陪伴孩子醒覺、進食、活動、睡覺，在成長過程中自覺或不自覺地像學會運用語言一樣地迷上音樂，形成良好的音樂修養。；其次是表演能力的培養。目的在于扶志。主要從兩方面訓練：一是玩樂器：利用兒童對各種樂器（最好是鋼琴、小提琴、電子琴、手風琴等）的好奇心來輔導吸引兒童學習唱歌、練習音準、掌握音高、控制音準，培養毅力和表演興趣。４～５歲的兒童已有一定的綜合和自制力，是開始學習樂器的最佳時期。要先練準單音，逐步由樂句過渡到樂段，進而全曲。如兒童出現因單調而厭學的情況，家長不要生氣，這是一種正常現象，也是磨煉意志的關鍵時刻。可改變訓練形式，如走出家庭，邀約小伙伴一起練等。切不可廢棄。由于兒童有效注意力不能持久，每天宜多次練，每次時間不宜過長，一般以３０分鐘至４０分鐘為適。二是玩音樂游戲：２至４歲的兒童已進入語言和游戲期，是音樂進入兒童的最佳時期。利用其愛唱、好跳、善模仿的特點，開展一些配有音樂的娛樂活動，如游戲、舞蹈，甚至家長與兒童一起唱唱跳跳、比比劃劃等都會使兒童產生興趣而獲得滿足和快樂，促進音樂才能的發展。

　　在古代東西方哲學論著中，有許多哲學家都曾經從數量和諧的角度來闡述宇宙的永恒性、生命的永恒性和美的永恒性。而近現代的許多美學理論家則更進一步地采用數學的思維方式，探索了諸如聲音的和諧美感和圖形、色彩的和諧美感中的數量和諧的模式，為人們提供了更加清晰的、能使美感產生的和諧的數量比例關系，如反映在協和和音與不協和和音問題中的數量比例、泛音列中的泛音與基音問題中的數量比例、黃金分割問題中的數量比例關系等等。從語義學的角度來看，“和”與“諧”都具有調和的意思，將這兩個字組合在可認為具有強調其調和的本質、調和的價值和調和的方法的意思。從以上論述可以看出，和諧即萬事萬物之間的一種積極的相互作用的關系。這種既可指靜態的本質，又可指動態的行動方法與行動的過程，還可指人對這種本質的一種積極的價值評定。因此，如果說和諧是宇宙永恒性的根本基礎，是生命永恒性的根本基礎，是美的永恒性的根本基礎的話，那么也就可以說和諧是音樂永恒性的根本基礎，是音樂教育永恒性的根本基礎。

　　兒童早期音樂特殊才能表現為音樂心理富于可塑性，這種音樂心理的可塑性又決定了音樂能力的可塑性，它表現在：一、兒童普遍具有喜歡音樂的特性。從音樂的好奇心發展到對音樂的興趣和愛好，幾乎是所有兒童的特征。二、兒童的一般基礎音樂能力發展得最早。在兒童各種能力的早期表現上，音樂能力最為突出，最先萌芽。據有關專家統計，3歲以前出現音樂能力男童為22．4％，女童為31．5％，3至5歲男童為27．3％，女為21．8％，到12歲以上男童為14．3％，女童為8％。從這個資料中，我們可以看出：有將一半的兒童在5歲以前就已出現了音樂能力。三、音樂有潛移默化的作用。音樂作為一種藝術美，對兒童的心靈有強大的感染力，它那獨特的藝術形象對聽覺、記憶、興趣、想象、感情、性格等心理過程的形成，有積極的潛移默化作用。

　　如上所述，兒童的基礎音樂能力是在各種能力中出現最早的一種，這說明了在兒童階段進行早期音樂教育的可能性。因此，如果重視早期音樂教育對其音樂能力的發展，有著重要的主導作用，它不僅可以有目的地培養兒童心理健康成長，而且可以促使其向高級階段發展。

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