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【內容摘要】入職期教師是幼兒園教師隊伍中的特殊群體，是教師專業發展的一個關鍵時期，他們處于準備期向適應期跨進的起始階段。不了解幼兒園的常規工作，沒有教育教學經驗，難以及時適應新環境等特點。為了讓這批新教師盡快成熟起來，有效地縮短入職期教師的適應階段，幫助他們更快地適應幼兒園教育教學操作規范，融入園本文化，樹立以“幼兒為本,師德為先，能力為重，終身學習”的觀念，成為專業型優秀的幼兒教師。解決這一問題最有效的途徑就是開展豐富多彩、富有特色的園本培訓活動。
【關鍵詞】園本培訓 入職期 專業化 發展
我園是2014年春季開始招生的新園，一大批教師是剛出校門的學生，沒有工作經驗 ，有的是從中小學調入，對幼兒園的工作不懂。 入職期教師是幼兒園教師隊伍中的特殊群體，是教師專業發展的一個關鍵時期，他們處于準備期向適應期跨進的起始階段。不了解幼兒園的常規工作，沒有教育教學經驗，難以及時適應新環境等特點。為了讓這批新教師盡快成熟起來，有效地縮短入職期教師的適應階段，幫助他們更快地適應幼兒園教育教學操作規范，融入園本文化，樹立以“幼兒為本,師德為先，能力為重，終身學習”的觀念，成為專業型優秀的幼兒教師。解決這一問題最有效的途徑就是開展豐富多彩、富有我園特色的園本培訓活動。
一、領導重視，強化校本研修管理。
領導非常重視園本研修工作，成立園長任組長的園本研修領導小組，加強對修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有園本研修工作的指導，把園本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。幼兒園加強了對園本研修過程的管理，做到人人有研修筆記，學校有記錄和信息反饋記載。建立激勵機制，推動園本教研進程，并制定了《園本研修制度》及《富縣北教場幼兒園教科研管理制度》，目的是促進教師不斷進取，轉變教育觀念，優化教學行為，提高業務水平。
二、建立激勵機制，推園校本教研進程。
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，幼兒園購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《教師獎懲制度》《教師技能技巧測評辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
三、結合實際情況，培訓內容豐富多彩。
教師通過自我研修領會《幼兒教師專業標準》，加強師德修養，爭做一名優秀的專業幼兒教師。利用業余時間和集體學習時間學習《3-6歲兒童發展指南》解讀、《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》解讀等，并指導將所學習的理論與教育實踐相結合，來提高自己的保教能力。在一日常規活動中加強基本技能培訓，挑選我園的專業教師擔任輔導教師對繪畫、彈唱、音樂律動等進行培訓指導。在教研活動中以課題研究為引領，以我園現有課題的研究內容為主，由課題主持人和參與人共同完成高質量、指導性強的專題培訓，在培訓之后針對班級中的焦點問題進行討論，探索有效的解決策略。每周一次手指游戲培訓，由每班教師選擇適合幼兒年齡，具有一定教育意義的、活動形式多樣的手指游戲，利用集體研修時間組織培訓，并將培訓的手指游戲再次教給本班幼兒。
四、以培訓目標為引領，培訓形式靈活機動。
教師培訓形式強調多樣性、開放性和實效性，獎罰分明、不走形式，做到“六個結合”：即自學研究與園本培訓相結合，集中培訓與分散學習相結合，骨干指導與自我提高相結合，理論學習與教育實踐相結合，課題研究與教育教學相結合，業務指導和品格熏陶相結合。培訓基本形式為：理論學習--專題討論--分散實踐--現場指導--外出學習--經驗分享--交流匯報--總結提高--成果展示--考核認定。同時，利用每周二的園本培訓時間加強集中培訓，其中教育理念挑選一線業務骨干做好專題培訓，為教師提供專業指導、發展支持和交流平臺。發揮骨干教師及特長教師在技能技巧、教科研、主題教育活動、新理念與實踐相結合方面的示范引領作用，采取結對方式，互幫互助，共同成長的方式發展教師隊伍。在教研活動中，創造條件促使每一個教師能夠主動地參與到群體活動中，通過與其他教師合作自主地進行學習，從而獲得專業發展的培訓效果。
隨著幼教事業的不斷發展，對教師的素質要求越來越高，教師的培訓學習更加重要。不論采取何種形式的師資培訓，園本培訓都是一種最重要的方式，是培育教師綜合素質的良田沃土，是構筑教師專業化發展的有效平臺。
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