淺析留守兒童的發展現狀及對策研究
淺析留守兒童的發展現狀及對策研究
［摘要］近年來，隨著城鎮化建設步伐的加快和勞務經濟的快速發展，大批農村富余勞動力外出務工就業，在促進農民增收的同時，也造成農村留守兒童這一特殊群體不斷增加。家庭教育的缺失，已經嚴重影響到孩子的健康成長。留守兒童普遍存在著心理、道德、教育、和社會等多方面的問題。為了有效解決留守兒童存在的諸多問題，需要政府、社會、家庭等多方面的共同努力。
［關鍵詞］留守兒童， 發展現狀， 對策分析
1.留守兒童產生的背景
農村留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢群體。當前，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快，人口也出現了大規模的流動，他們外出打工、經商，把子女留在原住地并委托其祖輩或其他親戚照料。
留守兒童的出現，其實是社會發展時期的一個過渡性問題。這個現象的產生主要來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工。市場經濟的發展促使生活水平的提高，為了生存，這就使得很多家庭不得不舍棄孩子外出務工，從而出現留守兒童。[1]其次，由于地域經濟水平的差別較大，高收入誘使農民背井離鄉。在市場經濟迅速發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。而以追求經濟為目的農民工，經濟水平和消費能力根本不可能承擔的其大城市里孩子讀書的諸多現實問題，如高昂的住房、教育、生活等費用問題，再加上農民工一般文化素質不高，從而導致工作不穩定，經常處于流轉狀態，孩子們需要的最起碼的穩定都是問題。只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農村生活、接受教育，留守兒童由此產生。
1.2 留守兒童的家庭教養模式
在農村中占主流的教養方式還存在著很大的盲區。祖父母或外祖父母因受各種因素的局限，這些老一輩人，無論教育思想還是方法都無法跟上形勢要求。他們由于教育觀念陳舊，往往都只在乎孩子是否吃飽穿暖，溺愛或偏護這些留守兒童，在對孩子進行監護和施教時，通常是追求物質生活全方位的滿足，但卻缺少精神和道德上的管束和引導，無論是從體力甚至是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任。而那些在親友照管下的留守兒童，監護人更多是給予孩子學業成績，起居生活和物質之類的淺層關懷，很難做到對孩子的心理和精神上的所需要的深層關心。無人照管的孩子的父母長期在外，除在金錢上盡量滿足孩子的需要外，對于孩子其他方面的需要和關注往往是鞭長莫及。
2 留守兒童的發展現狀
2.1 心理方面
心理方面的問題主要表現在心理健康、情感和社會交往等方面。
2.1.1 心理健康方面
兒童時期是心理成長發展和人格形成的關鍵時期，具有巨大的發展潛力，可塑性大，但由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，很容易因為環境等不良因素的影響，形成不健康的心理和人格特點。
留守兒童由于長期缺乏父母親關愛，在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。而留守兒童幾乎都是由單親或者是祖父母、外祖父母隔代撫養，由于監護人生活壓力比較大，文化水平較低，只可以勉強保證兒童的平時生活，而沒有精力、能力以及時間在學習上給予兒童有效的幫助、建議。而在教育方法上，監護人一般只會采用物質獎勵或者是體罰方式，而對兒童在學校的教育和思想行為情況缺乏必須的了解，沒有與學校和老師形成良好的互動，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。
2.1.2 情感方面
馬斯洛需要層次理論認為，歸屬、愛以及尊重是人的基本需要。父母的關愛和撫慰，是兒童“愛與歸屬的需要”的重要內容，是兒童心理健康成長的“翼下之風”。
心理學研究表明：在個體早期發展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，很容易會使兒童逐漸形成一種內向、自卑、孤僻、悲觀、孤獨、無助的性格。有專家曾經說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情所無法替代的。由于父母不在身邊，留守兒童往往會出現可能引起或誘發兒童不良的人格因素，內在表現主要為情緒消極，心理承受力差，缺乏安全感；內心封閉，孤獨，不合群；沖動任性，心煩氣躁；自卑拘謹，抑郁憂慮、焦慮緊張、人際交往能力較差等情況。據調查，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，而且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。長期與父母兩地分離缺少父母的情感和心理關懷，多項調查表明，50%的留守兒童遇到煩心事會悶在心里，直接造成了他們任性、自私、心理抑郁，回避正常交流途徑性格內向孤僻等。此外，父母與孩子之間缺乏溝通，無形中使留守兒童走向了自私任性、逆反心理、以自我為中心等極端。[2]
2.1.3 社會交往方面
心理學證明：小雞在出生的4天內由于“印刻效應”會將第一個出現在視野內的活動物體當作母親，不愿離開，孩子也會對幼年時經常照料自己的人產生特殊的依戀。如果孩子由祖輩撫養，父母就錯過了與孩子建立深層依戀的關鍵期。
由于外出打工的父母與孩子接觸時間短，對自己的孩子缺乏了解，對孩子提出要求時，往往根據的是自己的想象，或者是參照其他親朋好友的孩子，經常脫離了孩子的實際情況。這往往讓孩子感到茫然失措，對自己的父母越來越陌生，親子關系日益淡薄。長大后的孩子即使回到父母身邊，也無法再建立起這種依戀關系。[4]面對陌生的環境，生疏的親子關系，孩子會覺得孤獨，顯得壓抑、怯懦或者表現得特別逆反，不愿服從父母的管教。孩子與父母的不良關系也會影響今后孩子的人際交往。他會以此為根據，處理他將來遇到的人和事。這樣的孩子成人后與周圍人相處時也難免磕磕絆絆。
2.2 道德方面
偉大的人民教育家陶行知先生說過：“道德是做人的`根本”，“沒有道德的人，學問本領愈大，就能為非做惡愈大”。然而，農村留守兒童的道德價值觀扭曲，出現拜金主義、享樂主義等不正之風，甚至攀比誰的零花錢多，誰更富有。留守兒童家庭結構的變化導致家庭教育缺位、留守兒童社會化程度不高。改善家中經濟狀況是大部分農民工外出打工的原因，父母不在孩子身邊，孩子感情上缺位，為了彌補孩子，父母給孩子更多的零花錢，隔輩監護人對孩子也更多地是生活上照顧，疏于對孩子習慣養成的引導，導致留守兒童之間奢侈享樂之風盛行。而且，農村的留守兒童親子互動頻率低下，親子間缺乏及時有效的溝通和交流，大多數留守兒童在校學習成績差，得不到教師的關愛，留守兒童情感需求得不到重視和滿足，導致留守兒童性格發展出現異常。他們缺乏對他人的信任，表現冷漠，只知接愛，不知施愛，道德情感淡漠。
2.3 教育方面
父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，子女學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”，除了家庭經濟壓力得到緩解之外，父母出外打工還給留守兒童帶來的另外一個影響，看到沒上過學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們開始覺得“書讀不讀也沒什么區別”，對于他們來說，“知識改變命運”就是一句空話。學習成績的好壞對他們來說沒有多大意義。[3]這種觀念影響孩子產生了學習無用的情緒；有的代理監護人文化素質偏低，對學生不能提供學習幫助；如果只有父母一方在家，承擔了所有家務和田間勞作，就無法顧及孩子的學習，使孩子學習成績滑坡。
2.4 社會方面
社會方面表現比較突出的就是安全問題了，這是留守兒童面臨的又一個最大的問題。因為思想上的不成熟，而又缺乏有效的監管，農村兒童的安全很難得到保證。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
2008年全國婦聯發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，有34%的人只是“有時會注意預防孩子發生意外”，還有8%明確表示“顧不過來”。這樣農村留守兒童的監護人，實際上不能起到有效的監管作用，導致農村留守兒童往往因為年幼無知，不能意識到自身行為的危險性，以至于釀成大禍。輕者，皮肉之苦；重者，傷殘，甚至失去生命。近年來各大報紙經常報道留守兒童溺水、傷亡等事故。而由于缺少強有力的監護，留守兒童成了一個十分顯眼的弱勢群體，成為不少犯罪分子瞄準的對象，致使留守兒童成了被威脅、被搶劫、被毆打、被勒索、被拐賣的主要目標。 [5]
3 促進留守兒童發展的教育策略
3.1 監護人教育觀念的轉變
首先，父母要轉換觀念，重視孩子的全面健康發展。有條件的父母可把孩子接到打工地照顧，為孩子的健康成長創造條件。無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，確定孩子的監護人，細致落實孩子的監護權，要創造更多時間與孩子談話溝通，要多與孩子交流溝通，了解子女的情感思想，及時對孩子的心理問題進行疏導，規范孩子言行，向子女傳授人生經驗，使孩子體驗到親情歸屬和父母關愛的幸福。改變因為愧疚而實施物質補償的做法，多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導。
其次，家庭中的長輩應有教育和管理留守兒童的責任意識，多注意與孩子的溝通和交流，關心孩子的內心世界，使孩子能夠隨時感受到家庭生活的幸福與溫暖。監護人不但要注重智力因素的教育，還要關注孩子道德情操、行為習慣、心理健康等非智力因素的教育。在教育方法上要力戒打罵等簡單粗野和嬌縱放任的教育方式，盡量采用說服教育、談心溝通、體貼諒解、鼓勵表揚等易于孩子理解和接受的恰當的教育方式。[6]
3.2 學校管理
針對留守兒童不斷增多的情況，學校應制定相應的措施，定期對學生進行座談，加大對留守學生的健康教育，加強學校與留守兒童監護人的聯系，使學校及監護人都能及時掌握留守兒童的學習和生活狀況。而且留守兒童家長要盡量為孩子提供健康成長的環境
其次，學校要動員全社會的力量，大力宣傳，多方協作，共同構建社會監護體系，促進留守兒童健康成長。學校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識。學校還要針對農村留守兒童單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念。學校還可以建立健全的留守兒童檔案，與留守兒童、家長多溝通，實行學校、家庭共同教育。教師應多與留守兒童交流談心，給予正面引導和關愛。使家庭起到教育監護的主要作用，監護人要積極配合學校使留守兒童健康成長。
3.3 政府措施與社會協作
政府可以發揮政府的宏觀調控作用，引導并加快當地經濟的發展，增加農民在本地就業創業的機會，并鼓勵外出務工人員回鄉創業，做到發展農村經濟與解決留守兒童教育相互促進，使更多的孩了有機會和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，為孩子的成長創造健康的家庭環境。 [7]此外，政府還可以開展對農村留守兒童的資助和留守家庭的扶持。對因經濟貧困上學有困難的留守兒童，要通過多種形式給予資助，確保他們有上學的機會。政府要加大財政支出，在每個村鎮建立志愿者或社會工作服務站，便于對留守兒童進行長期的心理輔導，以引導其心理健康成長。
參 考 文 獻
[1]姜強強，陳晨.農村留守兒童學習問題的成因及對策［J］.黑龍江教育學院學報，2009(1):64-67.
[2]高慧斌.留守兒童教育問題研究綜述［J］.河北師范大學學報: 教育科學版，2009(4):25-29.
[3]黃麗.打工族子女家庭教育問題不容忽視［J］.廣西教育，2001.(12)：15-17.
[4]蔣平.農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策[J].理論觀察，2005.(4)：25-26.
[5]于慎鴻. 農村留守兒童教育問題探析［J］.中州學報，2006.(3)：3-4.
[6] 黃寶中.閉文彩.我國農村留守兒童家庭教育問題與對策探討[J].黑龍江教育學院學報，2008(3)：2-3.
[7]王曉騰.沒媽的孩子也是寶［N］.貴州商報, 2007.10:26.
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