幼兒心理學(xué)基本知識(shí)有哪些呢？下面隨小編一起看看幼兒心理學(xué)基本知識(shí)，僅供參考~

　　一、名詞解釋：

　　1、學(xué)前心理學(xué)（幼兒心理學(xué)） ：是研究學(xué)前期（0--6、7 歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。

　　2、兒童心理年齡特征 ：是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 （各個(gè)階段間既是相互連續(xù)的，又是有區(qū)別的。 ） 3、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關(guān)鍵期或敏感期） 是指某一特定的年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)非常容易。 4、縱向研究 ：是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察和研究，也叫追蹤研究。

　　5、橫向研究 ：是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行測(cè)查并加以橫向研究比較。

　　6、 觀察法：是有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的言語(yǔ)和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法。

　　7、 觀察：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。 8、觀察力 ：一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成經(jīng)常的、穩(wěn)定的能力。

　　9、注意 ：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 （注意本身并不是一種獨(dú)穩(wěn)定的立的心理過程，而 注意 是感覺、知覺、思維等心理過程的一種共同特征。可使心理過程處于一種積極狀態(tài)。 ） 10、無(wú)意注意：指事先沒有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。 11、 有意注意：指有預(yù)定目的，需要一定意志努力克服困難的注意。 12、注意的穩(wěn)定性：是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)中注意所能持續(xù)的時(shí)間。 13、 注意轉(zhuǎn)移：是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或者另一種 活動(dòng)中去。 14、 感覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。 15、 知覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。 16、視覺敏度 ：是指用視覺區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力，也稱作視力。 （兒童的視覺敏度是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，6 歲時(shí)達(dá)到正常成人的視力范圍。 ）

　　17、適應(yīng)：分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　18、 感覺對(duì)比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 （感覺對(duì)比有兩種， 感覺對(duì)比 一是先后對(duì)比，二是同時(shí)對(duì)比。 ）

　　19、幼兒期健忘：缺乏回憶幼年期事物的能力描述為“幼兒期健忘”

　　20、記憶恢復(fù)：指識(shí)記某種材料后經(jīng)過若干時(shí)間（一般為數(shù)天）測(cè)得的保持量，大于識(shí)記后 即時(shí)測(cè)得的保持量。

　　21、普通心理學(xué)所研究的思維的概念：是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，這種 普通心理學(xué)所研究的思維的概念 反映借助詞而實(shí)現(xiàn)，并以已有的知識(shí)為中介，通常指的是抽象邏輯思維。 22、直覺行動(dòng)思維 ：就是主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。 23、 具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。 24、情緒：是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。 25、 個(gè)性：是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。 26、 性格 ：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。 （性格是具有核心意義的個(gè)性特征，它是個(gè)性的核心。 ） 27、能力 ：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。 （能力有兩種涵義，一是能力指已經(jīng)發(fā)展出或者表現(xiàn)出的實(shí)際能力；二是指可能發(fā)展的潛在能力。 ）

　　二、 填空：

　　1、一般認(rèn)為，在幼兒主體和客體相互作用的過程中，社會(huì)和學(xué)校教育向幼兒提 出的要求所引起的﹍ 新的需要﹍和﹍ 幼兒原有的心理水平﹍之間的矛盾， 是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動(dòng)力。 2、對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，﹍游戲活動(dòng) ﹍就是其心理發(fā)展的最重要基礎(chǔ)。 3、兒童的心理年齡特征是﹍穩(wěn)定性﹍與﹍可變性﹍的統(tǒng)一。 4、研究幼兒心理的基本方式﹍縱向研究-- 橫向研究 。

　　5、幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在﹍ 語(yǔ)音﹍、﹍詞匯 ﹍、﹍ 語(yǔ)法﹍、﹍口語(yǔ)表達(dá) - 能力及語(yǔ)用技能﹍的發(fā)展等方面。 能力及語(yǔ)用技能 有兩種形式： 游戲語(yǔ)言﹍和﹍問題語(yǔ)言。

　　6、幼兒的自言自語(yǔ)出現(xiàn)在 4 歲左右，

　　7、﹍無(wú)意注意 ﹍和﹍有意注意 ﹍是注意的兩種基本形態(tài)。

　　8、在掌握顏色的過程中幼兒先會(huì)﹍配對(duì) ，再會(huì)﹍指認(rèn) ，再到會(huì)籠統(tǒng)命名 ﹍。

　　9、葉絢等曾研究過學(xué)前兒童空間定位能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn) 3 歲兒童能正確辨別出 上下方位；4 歲兒童開始正確辨別前后 前后方位，對(duì)于辨別左右方位還感到困難；5 歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位。

　　10、幼兒觀察的發(fā)展， 表現(xiàn)在觀察的﹍目的性 ﹍持續(xù)性 ﹍組織性 ﹍細(xì)致性 以及﹍概括性 ﹍的不斷完善。

　　11、記憶是人腦對(duì)過去 經(jīng)驗(yàn)的反映， 記憶包括﹍識(shí)記 ﹍保持 ﹍再認(rèn)或再現(xiàn) （回 過去 識(shí)記 憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記就是識(shí)別和記住事物。

　　12、記憶量的發(fā)展， 可以從﹍記憶范圍 ﹍記憶廣度 和﹍記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)度 ﹍ 等方面去衡量。

　　13、在思維的范圍方面它具有﹍狹隘性 、﹍表面性 、﹍情景性 的特點(diǎn)。

　　14、托馬斯等人根據(jù)氣質(zhì)的維度，把兒童劃分成 3 種類型，﹍平易型﹍行為 緩慢型、﹍難對(duì)付型 ﹍。

　　15、聽覺分為 純音聽覺和語(yǔ)音聽覺 。

　　三、辨析題：

　　1、在教育過程中過高或過低的要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼 兒原有水平，經(jīng)過教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達(dá)到的要求，才是最適合的要 求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。 (正確)

　　2、兒童觀察的發(fā)展，是從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展。（正確）

　　四、 簡(jiǎn)答：

　　1、遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展中的作用？ 1）、 遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要 物質(zhì)前提。 （遺傳因素不僅影響幼兒的智力、 特殊能力的發(fā)展，而且也影響幼兒性格的發(fā)展）

　　2）、環(huán)境 環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用 。 （社會(huì)生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容 、方向、 水平 ） 。

　　3）、教育 教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用

　　2、教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用？ 第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過程。

　　第二，教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的 有利因素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。

　　第三，幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。

　　3、研究幼兒心理的基本原則 ？

　　1）、客觀性原則

　　2）、發(fā)展性原則

　　3）、教育性原則

　　4、客觀性原則包括哪兩個(gè)方面的含義？

　　客觀性原則包括兩個(gè)方面的含義： 第一，研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動(dòng)中 進(jìn)行研究； 第二，任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

　　5、內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展？

　　幼兒期的內(nèi)部語(yǔ)言剛開始產(chǎn)生，其特點(diǎn)是出聲的自言自語(yǔ)，這是一種介于有 聲的外部語(yǔ)言的過渡形式。它既有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)——說(shuō)出聲；又有內(nèi)部語(yǔ)言的 特點(diǎn)——對(duì)自己說(shuō)。

　　6、引起無(wú)意注意的原因有兩個(gè)方面 ？

　　一是刺激物本身的特點(diǎn)； 二是個(gè)體本身的狀態(tài) 。

　　7、為什么幼兒在不同年齡，注意的穩(wěn)定性不是一成不變的？

　　1）、活動(dòng)的方式適宜，對(duì)象新穎生動(dòng)，幼兒注意保持的時(shí)間久能相對(duì)長(zhǎng)一些。

　　2）、游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，在游戲條件下，幼兒注意穩(wěn)定的時(shí)間 可以更長(zhǎng)。

　　3）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和性格等都影響幼兒注意的穩(wěn)定性。

　　8、幼兒記憶在質(zhì)方面的發(fā)展 、

　　1）、記憶態(tài)度的發(fā)展，幼兒所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)大都是無(wú)意識(shí)記的記憶結(jié)果。 幼兒有意識(shí)記一般發(fā)生在幼兒中班，與語(yǔ)言有聯(lián)系。對(duì)同樣熟悉、理解和感興趣 有關(guān)的事物，各年齡組幼兒的有意識(shí)記效果都比無(wú)意識(shí)記效果好。

　　2）、記憶方法的發(fā)展，幼兒大量運(yùn)用機(jī)械識(shí)記或幼兒較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。 幼兒意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。

　　3）、記憶內(nèi)容的發(fā)展，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)言邏輯記憶的效果。

　　4）、記憶正確性的發(fā)展

　　9、直覺行動(dòng)思維的意義？ 兩點(diǎn) ： 1）這種思維的發(fā)展，就主體來(lái)講，使兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后思維的 發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　2）就客體來(lái)講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)。

　　10 具體形象思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)？

　　1）具體性和形象性。

　　2）進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

　　11、幼兒判斷、推理呈現(xiàn)了哪些趨勢(shì)特點(diǎn)？ 趨勢(shì)特點(diǎn)： 1）判斷的形式從直接判斷為主，開始想間接判斷發(fā)展。

　　2）判斷推理的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā) 展。

　　12、理解的發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)？

　　1）從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。

　　2)從主要依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到依靠概念來(lái)理解。

　　3)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解，發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。 （對(duì)于寓言、比喻詞、漫畫等較深刻的內(nèi)容，幼兒往往不能理解。幼 兒還往往不能理解成人所用的“反語(yǔ)” ）

　　4)理解的情感性質(zhì)從強(qiáng)烈的主觀化向客觀化發(fā)展。

　　5)對(duì)于事物相對(duì)關(guān)系的理解逐步加深。

　　13、情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用 ? 1)情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。

　　2)情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用。

　　3)情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。

　　4)情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。

　　14、幼兒情緒豐富和深刻化主要表現(xiàn)為？

　　1)幼兒情緒的豐富主要表現(xiàn)為，情緒體驗(yàn)繼續(xù)分化和引起體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增多；

　　2)情緒的深刻化則表現(xiàn)為，情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物內(nèi)在特征。

　　15、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高表現(xiàn)為？

　　首先，表現(xiàn)為情緒的沖動(dòng)性、易變性減少。

　　其次，表現(xiàn)為情緒從外露到內(nèi)隱。

　　再次，幼兒晚期某些相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)性情緒的出現(xiàn)。

　　16、幼兒情緒的社會(huì)化主要表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面？

　　幼兒情緒的社會(huì)化主要表現(xiàn)為下列三個(gè)方面：

　　1）情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。

　　2）情緒中交往內(nèi)容的增加和表情社會(huì)化。

　　3）高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展。 （①道德感的發(fā)展 ②理智感的發(fā)展，包括提出各 種各樣的問題和破壞行為 ③美感的發(fā)展）

　　17、興趣的早期發(fā)展可分為哪三個(gè)階段 ？

　　1）先天反射性反應(yīng)階段（1-3 個(gè)月）

　　2）相似性對(duì)象的再認(rèn)階段（4-9 個(gè)月）

　　3）新異性探索階段（9 個(gè)月以后）

　　18、快樂對(duì)兒童生活有何重大的意義？ 首先，因?yàn)榭鞓返男θ菔亲钣行У纳鐣?huì)性刺激，是人際關(guān)系的一條紐帶。

　　其次，快樂與成就感直接聯(lián)系。

　　第三，快樂使兒童感到輕松自如，有益于身體健康。

　　第四，快樂和興趣的相互補(bǔ)充能支持幼兒游戲、操作、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)，是 幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景。

　　19、幼兒良好情緒如何培養(yǎng) ？ 1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容、能讓幼兒處于愉快的情緒之中。

　　2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范 和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作 用極大。

　　3）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感。

　　4）幫助幼兒克服不良情緒。

　　20、幼兒性格的年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)為？

　　1)好奇心強(qiáng)，幼兒的好奇心強(qiáng)主要表現(xiàn)在探索行為和提出問題兩個(gè)方面。

　　2)獨(dú)立性不斷發(fā)展。

　　3)堅(jiān)持性隨著年齡增長(zhǎng)不斷提高。

　　4)自制力不斷發(fā)展。

　　21、家庭環(huán)境怎么影響兒童性格的形成？ 1)父母的教養(yǎng)方式。

　　2)家庭結(jié)構(gòu)

　　3)家庭氣氛和父母的榜樣。

　　22、在幼兒園怎么影響兒童性格的形成？ 1)集體要求

　　2)集體生活環(huán)境

　　3)集體活動(dòng)中所處的地位

　　23、影響幼兒能力發(fā)展的因素？

　　1)從雙生子的研究看遺傳對(duì)能力發(fā)展的作用。

　　2)家庭經(jīng)濟(jì)地位、早期營(yíng)養(yǎng)對(duì)能力發(fā)展的影響。

　　3)知識(shí)、性格和能力發(fā)展的關(guān)系。

　　24、游戲在兒童發(fā)展中有何重要作用？

　　1）游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉 。

　　2） 增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力。

　　3）增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性。

　　4）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　25、教師應(yīng)如何做好幼小銜接工作？

　　1）幫助幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異。

　　2）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3）培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。

　　4）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。

　　5）使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

　　26、學(xué)前班教育小學(xué)化的危害在那里？原因有哪些？

　　危害 ：

　　1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。

　　2)制約幼兒智力的發(fā)展。

　　3）壓制幼兒良好個(gè)性的形成。

　　4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　原因：

　　1）迎合部分家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)。

　　2）師資力量薄弱。

　　3）辦學(xué)條件差。

　　五、未歸類知識(shí)要點(diǎn)：

　　1、3--4 歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。4 歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。部分3 歲幼兒對(duì)發(fā)輔音感到困難。

　　2、幼兒詞類范圍隨著年齡的增長(zhǎng)不斷擴(kuò)大，掌握詞的類型不斷擴(kuò)大，由少至多， 體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。

　　3、實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。

　　4、3 歲前有詞義擴(kuò)張和詞義縮小的傾向。 （擴(kuò)張表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)詞的理解失之過 寬，例如狗這個(gè)來(lái)只所有四條腿的小動(dòng)物。詞義縮小表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)詞的理解失之 過窄，例如狗這個(gè)詞只專指自己家養(yǎng)的那條狗。 ）

　　5、3 歲前兒童注意基本上都是屬于無(wú)意注意。高度發(fā)展的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。 在教育影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展。 （幼兒園接受學(xué)前教育、游戲、語(yǔ)言）

　　6、與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的分散，即分心。注意分散注意是無(wú)關(guān)刺激 無(wú)關(guān)刺激 的干擾，單調(diào)刺激長(zhǎng)時(shí)間的作用 單調(diào)刺激長(zhǎng)時(shí)間的作用引起的。

　　7、幼兒的分配能力差，主要是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少。

　　8、注意的轉(zhuǎn)移（主動(dòng)）和注意的分散（被動(dòng)）不同。

　　9、播放音樂給幼兒聽不應(yīng)過響造成兒童聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。

　　10、從背景中分出知覺對(duì)象，要受主客觀兩方面條件的影響。

　　11、幼兒思維表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動(dòng)思維 具體形象思維 抽象邏輯思維。（三種思維順序不能顛倒，由易至難）。

　　12、幼兒期的主要特點(diǎn)是具體形象思維。

　　13、皮亞杰的第二階段為前運(yùn)算階段(2-7 歲)

　　14、幼兒分析綜合的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì) 3-6 歲幼兒來(lái)說(shuō)，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。

　　15、幼兒比較的發(fā)展特點(diǎn)：幼兒作比較時(shí)，先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后才學(xué)會(huì)找物體的相似處。

　　16、幼兒分類的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒分類的情況大致可歸為 5 類：不能分類；依感覺特點(diǎn)分類；依生活情境分類；依功用分類和依概念分類。

　　17、分離被認(rèn)為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。幼兒在集體活動(dòng)中被排斥也會(huì)體驗(yàn)痛苦。

　　18、引起懼怕的原因有很多：環(huán)境事件 壓力 認(rèn)知過程 其他情緒 都能誘發(fā)懼怕。成人應(yīng)該向幼兒說(shuō)明引起懼怕的對(duì)象的原因，以便減少幼兒的恐懼感。

　　19、受到侮辱 挫折 去做違反個(gè)人意愿的事， 長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的痛苦都會(huì)激起憤怒。

　　20、 自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。

　　21、氣質(zhì)類型雖無(wú)好壞之分， 教師與家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)的積極方面削弱 改造其消極方面。家長(zhǎng)必須了解幼兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)，提出不同的教育要求。

　　22、性格是遺傳因素和環(huán)境因素（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）相互作用的結(jié)果。

　　23、性格主要是在社會(huì)環(huán)境和教育影響下逐步發(fā)展起來(lái)的。 24、智力隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)不是等速的，而是有變化的。

　　25、大多數(shù)兒童智力處于中等或中等上下的水平。 兒童智力分布基本上呈常態(tài)分配。

　　26、環(huán)境刺激的數(shù)量、質(zhì)量 強(qiáng)度 決定著幼兒腦功能的發(fā)展。

　　27、從小培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲、 堅(jiān)強(qiáng)的意志 等良好的非智力因素對(duì)兒童的未來(lái)具有十分重要的意義。

　　28、發(fā)展理論流派 1）成熟勢(shì)力說(shuō)：代表人物 美國(guó) 格塞爾 ；主要觀點(diǎn)：a 成熟是兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α�b 成熟取決于基因決定的時(shí)間表

　　2）行為主義觀：代表人物 美國(guó) 華 生；主要觀點(diǎn)：一切行為都是 刺激（S）---反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。

　　3）精神分析理論 代表人物 奧地利 弗洛伊德 ; 主要觀點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)性本能、潛意識(shí)在發(fā)展中起重要作用。

　　4）相互作用理論 代表人物 瑞士 皮亞杰 ; 主要觀點(diǎn)：四個(gè)因素共同影響人的發(fā)展：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化（決定因素）

　　5）生態(tài)發(fā)展觀 代表人物 美國(guó) 布朗芬布倫納; 主要觀點(diǎn)：人在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各種因素選擇性地控制著人的基因表達(dá)而導(dǎo)致復(fù)雜的 心理與行為。

[幼兒心理學(xué)基本知識(shí)]

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