設計意圖
　　在“五一”假期，我們讓幼兒統計自己每天起床、刷牙、洗臉、吃早餐等環節所花的時間。結果孩子們所花費的時間最長為90分鐘，最短的為12分鐘，大部分幼兒需要60分鐘左右。從統計表上可以看出，幼兒的時間觀念比較淡薄，做事拖拉的情況比較普遍。如何增強孩子的時間觀念，改變他們做事拖拉的習慣，提高做事的效率，為他們入小學奠定基礎呢?為此我設計了本次活動，目的是想讓幼兒通過體驗，知道一分鐘雖然短，但只要珍惜也能做很多事情，并逐步懂得參與各項活動都必須抓緊時間．珍惜時間。
　　活動目標
　　1．體驗一分鐘的長短。
　　2．懂得參與各項活動都要抓緊時間、珍惜時間，為入小學作準備。
　　活動準備
　　1．多媒體課件“一分鐘能干什么”。
　　2．幼兒操作材料若干，如珠子和繩子，套環，彈珠和筷子。
　　活動過程
　　一、交流：一分鐘有多長
　　師：不久我們就要從幼兒園畢業，成為一名小學生了，大家都覺得要抓緊在幼兒園的每一分鐘，那么你覺得一分鐘有多長呢?(幼兒可能會回答“60秒”。)
　　師：60秒又有多長呢?
　　師：我們請時鐘走一分鐘吧。
　　二、體驗：一分鐘能干什么
　　1．一分鐘有多長?
　　(播放多媒體課件)幼兒觀察時鐘畫面，體驗一分鐘的長短。
　　(1)(教師出示鐘面)我們都認識鐘，請問哪一根針轉一圈就告訴我們一分鐘到了?(秒針。)
　　(2)如果有的鐘只有兩根針，沒有秒針，我們怎么知道一分鐘到了呢?
　　(3)教師小結：秒針走一圈或分針走一小格都表示過了一分鐘。
　　(4)現在我們讓秒針走一圈，請大家體驗一下一分鐘究竟有多長。
　　教師小結：秒針走了60秒，也就是一分鐘。
　　2．一分鐘能做什么?
　　師：人們在一分鐘里能做些什么事呢?老師上網查了資料，我們一起來看看吧。
　　(教師邊播放多媒體課件邊解釋：)
　　●一分鐘人能跑200米。
　　師：你們知道200米有多遠嗎?(AY~JL園出發到伊勢丹商廈。)
　　●一分鐘人騎自行車能騎700米。
　　師：你們猜猜700米有多遠?如果從幼兒園出發到哪里有700米?(幼兒園總部到分部一個來回。)
　　3．我們一分鐘能做些什么?
　　(1)我們一分鐘能做些什么呢?你們想不想動手試試?
　　(2)教師介紹操作內容，讓幼兒知道每組的材料都是不同的。
　　(3)秒針開始走時，大家要一起動手，一分鐘到時立刻停下來，看看大家一分鐘里能干些什么。
　　(4)幼兒操作。
　　(5)交流匯總，教師記錄結果。
　　A．請你數一下在一分鐘里夾了幾粒彈珠(穿了幾粒珠子、幾個套環)。
　　B．請幼兒分組介紹一分鐘的成果，方法是：一組幼兒依次報數，另一組幼兒仔細傾聽，說出一分鐘內誰做得最多。(教師記錄幼JL的報數。)
　　C．同樣花了一分鐘時間，為什么每組的結果不一樣?
　　結論：雖然時間相同，但每組做的事情不同，有的比較難，有的比較容易，所以結果也不同。
　　D．我剛才發現穿珠子小組的小朋友雖然做的事情相同，可他們的結果也不一樣，為什么?(當場讓該組幼兒再次報數驗證。)
　　結論：在相同的時間里做同樣的事情，因為每個人的動作有快有慢，所以結果也會不同。
　　三、討論：如何珍惜時間
　　1．前些日子，我們每個人對自己起床、刷牙、洗臉、吃早餐所。花費的時間進行了統計，結果怎樣呢?
　　2．幼兒說說自己花費的時間。
　　3．誰花的時間最長?誰花的時間最短?
　　4．為什么大家都做了四件事，但花費的時間會相差那么大呢?
　　5．做同樣的事情時間花得多結果會怎樣?時間花得少結果又會怎樣?
　　6小學生每天要自己安排時間，比如安排課間十分鐘。誰知道課間十分鐘要完成哪些事情?如果你拖拖拉拉結果會怎樣?如果你抓緊時間結果又會怎樣?
　　活動延伸
　　在區角投放操作材料，讓幼兒在規定時間內操作，看誰做得又快又好。
　　評析（靜安區教育學院吳月萍）
　　幼小銜接教育非常重要。在這兩個活動中．陳老師認真分析了幼兒從“小朋友”到“小學生”角色轉換過程中的問題．依據“我要上小學”的主題目標．充分考慮幼小銜接階段幼兒的學習興趣和良好習慣培養的需要．力圖在這一重要的過渡期給予幼兒一些必要的支持。
　　立足問題。遵循需要
幼兒園有序而寬松的生活節奏．使幼兒對時間意義的理解和時間長短的體驗較少；幼兒園、小學截然不同的學習環境和要求．使幼兒面臨著種種入學適應問題的考驗。陳老師在“我要上小學”的主題活動背景下．設計了“一分鐘有多長”“整理書包”等系列活動，以幫助幼兒熟悉小學生活．萌發對當小學生的向往之情。
　　重視認知．整合實施
　　“認識時鐘．逐步建立時間概念”是上學之所需，“利用已有的認知經驗學看課程表，并嘗試整理書包”是入學之所急。陳老師順應情景需要．導入了對“時間”的感知．運用問題引導．展開了對“課程表”的認識，通過兩次操作讓幼兒經歷了“書包整理”中的問題。體現了在主題背景下整合幼兒各種經驗、豐富體驗、積累新知的思想。
　　設計嚴謹．層層推進
　　時間的長短必須通過比較來感受．書包整理應該親歷而為．形式化的比較和操作往往不能使幼兒留下深刻的印象。因此，陳老師在設計時力求邏輯嚴密、環節相扣、步步推進。例如，為使幼兒懂得“在擁有同等時間的情況下．抓緊時間者完成的任務就多”，陳老師安排了如下環節：一分鐘能做些什幺事的資料分享―+一分鐘做事的操作體驗―，一分鐘可做不同事的交流了解一一分鐘所做相同事的數量比較，等等，使幼兒初步理解了影響單位時間辦事效率有多種因素(是否抓緊時間、動作快慢等)．從而引發幼兒思考“如何安排課間十分鐘”等問題，幫助他們克服過渡期中的時間運用障礙。

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