在一讀再讀的親子互動(dòng)里，不但有愛(ài)，還應(yīng)和著人類(lèi)成長(zhǎng)的規(guī)律和需求。

　　案例：

　　入睡前，3歲的芊芊照例拿起一本書(shū)，要求媽媽講故事。媽媽一看又是那本《三只小豬》，就用商量的口氣說(shuō)：“芊芊，這本書(shū)媽媽講了不知多少遍了，今天我們換一本書(shū)好嗎？”芊芊一口回絕。媽媽不甘心，捧出一大堆圖書(shū)，說(shuō)：“芊芊，你看這里有好多又好看又好聽(tīng)的故事，我們看看好嗎。”“不要”芊芊堅(jiān)決的搖頭，媽媽無(wú)奈地拿起那本《三只小豬》，開(kāi)始講……

　　分析：

　　這位母親也許不知道幼兒“喜愛(ài)重復(fù)”的行為，不是個(gè)別的，而是他們專(zhuān)屬的特性。研究表明：幼兒的重復(fù)行為總會(huì)在持續(xù)一段時(shí)間后的某天，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的躍進(jìn)。也許是他突然會(huì)抓住物體、會(huì)唱出哪首歌了，或者不知道什么時(shí)候他會(huì)翻身了……。這就是所謂的“學(xué)習(xí)躍進(jìn)”發(fā)生在重復(fù)行為后。

　　在閱讀中，這種“突然”發(fā)生的學(xué)習(xí)躍進(jìn)，也會(huì)在她不斷地要求成人重復(fù)閱讀的行為后出現(xiàn)。我們可以這么說(shuō)，在重復(fù)共讀圖書(shū)的環(huán)境里，成人所提供的，就如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西。例如：看到這一頁(yè)有牛，他就會(huì)哞哞地叫，表現(xiàn)出他知道這一頁(yè)的內(nèi)容。

　　雖然幼兒喜愛(ài)成人一再地讀某一本書(shū)給他聽(tīng)，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當(dāng)你在某天、某時(shí)、真的不想再念下去，但又不忍孩子感受被拒絕的挫折時(shí)，建議您用以下方法：

　　1、您只須慢慢地、一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)中圖片給幼兒看，對(duì)孩子的問(wèn)題則簡(jiǎn)短答腔。只要一會(huì)兒功夫，幼兒通常就會(huì)失去當(dāng)下再看的興頭，但卻不會(huì)失去明天再讀的興趣。

　　2、當(dāng)您察覺(jué)嬰幼兒想要求再讀，可在念完書(shū)時(shí)，趕緊轉(zhuǎn)移他的注意力。

　　3、可反問(wèn)孩子：“你從書(shū)上看見(jiàn)了什么？”或請(qǐng)他們自己“念”給你聽(tīng)。有經(jīng)驗(yàn)的成人都知道，幼兒可以自己嘟噥嘟噥、煞有介事般地念起書(shū)來(lái)。把被重復(fù)要求的對(duì)象轉(zhuǎn)回到幼兒身上，他們大可在一讀再讀后，而自行決定結(jié)束該次的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　4、 啟發(fā)孩子思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。家長(zhǎng)教讀后，還要有機(jī)會(huì)讓他經(jīng)常自己去翻書(shū)看，通過(guò)反復(fù)看圖書(shū)啟發(fā)他們思考圖書(shū)的內(nèi)容，如家長(zhǎng)只講了圖中的大狗，未講小狗，他忽然發(fā)現(xiàn)了，有時(shí)家長(zhǎng)只講了圖中小姑娘拎著籃子，他卻發(fā)現(xiàn)了籃子里還有一個(gè)蘋(píng)果。對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，這也是一種創(chuàng)造，不一般的發(fā)現(xiàn)。

　　幼兒從重復(fù)行為中獲得成長(zhǎng)，成人在提供嬰幼兒重復(fù)行為的環(huán)境中灌輸孩子的生命；孩子絕非固執(zhí)，成人更非安排一個(gè)呆板的環(huán)境。在一讀再讀的親子互動(dòng)里，不但有愛(ài)，還應(yīng)和著人類(lèi)成長(zhǎng)的規(guī)律和需求。
 

【案例:“固執(zhí)”的芊芊】相關(guān)文章：

• 固執(zhí)小姐

• 固執(zhí)的孩子

• 固執(zhí)（一公升的眼淚音樂(lè)）