作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問，滿足其探索的欲望。
案例：
某天吃過午飯，孩子們在陽臺玩，突然我聽到小偉和小城的爭吵聲：一個說“我褲子上的口袋比你多。”另一個說：“我口袋的樣子比你的好看。”邊上的孩子也圍了上去，劉暢指著小偉的褲子說：“你的褲子口袋有6個，我數過了”。“我有條褲子上有12個口袋呢！”一旁的夏新聞忙說道。這時幾個孩子圍住我：“李老師，為什么我們衣服上都有口袋呀？”
這……這……，讓我無從回答，突然我靈機一動，這不是我引導孩子們探索、思考的好機會嗎？于是我說：“你們知道古代的衣服有口袋嗎？”孩子開始七嘴八舌地議論起來了：有的說古時候的人沒有口袋只在腰間別個東西，有的說電視上古代的人衣服有口袋的，還有的說古代的衣服口袋就在袖子里……對于幼兒的回答，我并沒有給予回答，而是提出了一個要求，請孩子們收集一些關于衣服口袋的的資料。
在之后的一星期內，不斷有孩子帶來他們收集或調查的資料。李子蕭家里能上網，他下載了古代衣服的圖；花文瑞把他爸爸的西裝畫了下來，并說“西裝的口袋前面有四個，里面還有暗袋”；陶圓月把她紗裙穿來了，介紹道：“我的口袋是用紗做的，很漂亮的。”王雨蒙建議道：“李老師，我們能不能自己設計口袋呀？”這個提議得到了大部分孩子的擁護，于是一場由孩子親手設計制作的衣服口袋活動自然而然的產生了。看到孩子們趴在地上用各種材料設計口袋，而且發揮了充分的想象，很多口袋的形狀都是我從沒有見過的，也許今后的設計大師會在他們中間產生。
反思：
幼兒就是這樣，他們一旦碰到感興趣的事物就會聚在一起談論，甚至會發生爭論。但是幼兒的知識面很狹窄，生活經驗少，他們的話在幼兒之間沒有一定說服力，這時教師應該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的困惑來引導他們自己探索。而自《新綱要》出臺后我們提倡正要給孩子充分探索的時間和機會，讓孩子在自主探索的過程中發現和解決問題。作為教師，我們應關注孩子的生成的活動，把握介入的時機，選用適當的教育策略和指導方式，引導孩子在自主的活動中積極的發展。孩子們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動探究的過程中證實了一個又一個問題。作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問，滿足其探索的欲望。
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