此外，在新的活動條件下，還常常學會新的態度和相應的行為方式，形成新的性格特征。脫離實踐活動，幼兒的性格得不到完善發展。
一、案例描述
飯前風波
早晨，當媽媽抱著洛洛跨入我們班時，撕心裂肺的哭聲使我們不約而同地圍了上去，“洛洛，怎么了，讓老師抱抱”“我要出去吃飯，我不吃幼兒園的飯”他一邊哭一邊大聲的嚷，“媽媽急著上班，今天我們吃小米地瓜粥，下來老師喂你，好不好？”我一邊說一邊去抱他。“不好，你滾開，我不讓你抱”接下來對我是拳打腳踢，無論我怎么說他也無濟于事，只見他雙手勾住媽媽的脖子，哭的大汗淋漓，全身顫抖，直哭的他媽媽的淚水奪眶而出哽咽著道歉說：“我帶他出去吃飯吧，真給你們添麻煩了。”洛洛每在幼兒園吃一頓飯，我們要費好多口舌，他張口就是吃大嚇，大魚，螃蟹等竟是些園里沒有的飯。
“搶花獻佛”
在教育活動繪畫過程中，老師利用“教師節”這個節日，讓每個幼兒畫幅漂亮的圖畫獻給老師。老師話剛說完，只見小朋友們都動手設計了起來，忙的不亦樂乎。洛洛也是其中的一個，興致很高，忙了一會，看看自己的作品，好像有點對它不滿意，抬頭看了看宵宇的作品，毫不客氣搶過他的作品跑到老師跟前說：“祝老師節日快樂，這是我畫的送給你。”
“誰敢動玩具，我揍他”
在構造游戲中，老師讓幼兒坐在桌子四周，把大花片放在幼兒中央，讓幼兒根據自己的想像拼插圖形，老師話剛說完，洛洛就把玩具摟在自己身子下面，高聲的對小朋友說：“誰也別動，我要自己玩。”一邊的佳奇不服氣，硬上他的胳膊下面去搶，這時的洛洛氣的咬牙切齒“噌”的一下爬到桌子上，朝著佳奇就是一拳。
二、分析：
隨著計劃生育政策的深入落實，獨生子女在我國兒童的比例急速上升，而且是今后的趨勢，改革開放以來，人民生活水平不斷提高，但在父母長輩的過分溺愛下，使獨生子女在家中成了“小皇帝”“小財神”“小懶漢”，并形成好逸惡勞、蠻橫任性、稱王稱霸、以我為中心等不良品性，另外因為是獨生子女，所以在家庭里無法建立兄弟姐妹關系，沒有手足之情，而其個體活動較多，群體活動較少，容易形成任性、孤僻不和群、獨占一切等不良心理，我們針對獨生子女存在的種種不良心理特點，有針對性的教育，使他們的身心健康得到發展。
反思：
（一）、教師做好家長工作，擺正幼兒與家長的關系
在教育兒童時，教師與家長必須一致，教師應該堅持教育原則，嚴格要求所有兒童，同時家長應該支持教師的安排和要求，放心的讓孩子參加集體活動，積極配合教師的教學工作，在有老人的家庭中，父母更要注意處理好家庭中的人際關系，要說服老人不要偏護孩子，尤其不要阻攔父母處理兒童的行為問題，以免兒童學會利用老人的偏袒抗拒父母的教育。
（二）、教師要善于抓住契機，引導幼兒的發展。
一日活動中，幼兒表現各異，教師要善于抓住表現特殊的幼兒進行隨機教育。如教師可把洛洛不愿吃幼兒園的飯此方面教育容于一日活動中，通過故事學習或是講解《小麥的一生》為例子讓幼兒了解我們所吃的東西來之不易，從而，懂得愛惜糧食，體驗吃飯的樂趣。同時可設“吃飯寶寶”或“禮儀小天使”等欄目來提高幼兒積極性。
（三）、引導幼兒參加集體生活和實踐活動
集體是塑造性格的重要條件，對與獨生幼兒的發展更有積極意義。集體的意見和要求，制約著幼兒對待周圍事物的態度和行為方式。同時，集體生活也能對幼兒已經形成的性格特征如畏怯、自負、利己自私、不顧別人等得到歇止或糾正，使性格趨于完善。
幼兒的性格又是在實踐活動中形成的。幼兒在游戲、學習和勞動等活動中掌握行為準則，而且實際運用于自己的行動上。已形成的性格特性在實踐中得到體驗，良好的性格特性因為得到贊揚鼓勵而穩固下來；不良的性格特性因為受到組織批評而逐漸改變。此外，在新的活動條件下，還常常學會新的態度和相應的行為方式，形成新的性格特征。脫離實踐活動，幼兒的性格得不到完善發展。
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