學齡前兒童應該以玩為主，還是要側重學前的智力開發？幼兒學前班該不該把小學一年級課程列入教學內容？
一、早期教育不是識字背古詩
有人說：“三歲定終身”，“三歲看八十”，在幼兒時期是施以教育的至關重要的時期，早期教育決定幼兒的未來。所以家長們都紛紛進行各種各樣的早期教育，為的就是把好“關鍵期”這個關。有的家長聽說音樂可以開發幼兒的智力，不惜花費精力、財力、時間在孩子身上；有的家長聽說學珠心算可以開發幼兒的大腦靈活性，也讓幼兒去學一學。甚至有的家長為了培養一個天才兒童，強迫孩子去學習天文地理，并進行各種藝術教育。這些父母是真正理解“關鍵期”的意思了嗎？
中心幼兒園園長黃志華說，孩子的早期教育并不是單純地認識幾個字、會做幾道題、會背幾首詩。其內容相當寬泛，包括坐、爬、跳等運動功能訓練，認知能力訓練，社會適應能力訓練、道德品質啟蒙等全面的發展教育。
中心幼兒園早在2005年就針對0至3歲的幼兒開設了紅蜻蜓早教指導中心，先后引進蒙特梭利教育理念、臺灣奧爾夫音樂體系、亞太體智能游戲教學，經過學習、探究、吸收，逐漸形成了蒙特梭利、藝術、健康三大課程特色。早教中心的每次活動，老師都會根據不同年齡，精心安排活動內容，讓幼兒在動手操作中、在音樂中、在游戲中體驗和老師、家長一起玩的快樂。同時，在參與早教的活動中，指導家長學習掌握科學的育兒知識經驗，在家中如何利用現有的教育資源對孩子進行培養。
現在，早期教育的書層出不窮，而年輕的家長為了孩子的前途，往往采取各種方式對孩子進行提前教育，希望對孩子今后有所幫助。但是，有些父母只花重金在智育方面，卻忽略了其他智力因素如性格、情感、能力等方面的教育，結果發展的不全面就影響了其智力的發展與成才過程。黃志華說，我們總是鼓勵孩子拿到一個東西后會自己找答案，這個智力構建過程，孩子是很有自信、很開心、很愉悅的。孩子的智能得到充分開發，他才會學會學習，獨立思考，獨立生活，性格方面也會很穩定。
過早確定培養目標、過早進行高強度專業訓練，到頭來會適得其反。正確的早教方法可通過刺激不同的感官來起到不同作用。比如，刺激聽覺可促進語言和記憶能力的發育；刺激視覺可促進注意力；刺激觸覺對運動技能的發育很重要；刺激味覺有利于學習和情感發育；刺激嗅覺有助于建立安全感等。
二、學前教育小學化的隱形危害
提前，提前，再提前。一歲開始認字，三歲開始學外語，四歲開始參加各種培訓班，大家似乎在比著學，看誰家孩子能更早地讀、寫、算，幼兒教育小學化的外顯性很強，字認一個是一個，題算一道是一道，外語說一句是一句等，家長希望看到的是立竿見影的效果。
市機關幼兒園園長金笑君說：“幼兒園把小學一年級的課程列入學前班，這其實是‘提前學’，這對孩子的學習并不好。到了一年級以后，孩子就會缺乏新鮮感，重復學習也是一種浪費。”
目前，不少民辦幼兒園受經濟利益驅動，只顧投家長所好，把讀、寫、算作為主要活動內容，尤其是一些學前班，拿教一年級課程等小學化東西來吸引家長送孩子入園。這種超負荷或者說是超年齡的學習內容和教育會給孩子心理帶來壓力，不僅有損于孩子的心理健康，更會讓孩子對學習產生反感和厭倦。
其實家長看不到的是，孩子受到的內傷，這是內隱性的，很少有家長能發現。因為幼兒的發展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動，游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。而學前教育小學化無疑是剝奪了孩子們的天性。她呼吁說，我們不能只看孩子學會了幾個生字，而應該去分析孩子們真正的能力，要看到孩子在感知能力、思維能力、語言能力這些方面健康協調的發展。
金笑君說，教育是能力的培養，不是成績的取得。教育的內容包括很多，健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等。所以，一直以來，機關幼兒園的辦園目標就是讓孩子們快樂生活、快樂學習、快樂運動、快樂成長，重視對孩子興趣愛好的培養，注重個性化成長，強調和諧發展。
三、學前教育，到底該重學還是重玩
“兒子，你們今天上課學了什么呀？”或是“你今天學會哪個字呀？”……每天放學，總會有不少家長在見到孩子的第一句就問這個。甚至于，不少家長會問老師，“我看見有些幼兒園已經開始教寫字了，為什么你們都沒教我的孩子寫字呢？”
白水洋鎮中心幼兒園園長許青春說，愛玩是孩子的天性。沒有哪個孩子不愛玩。孩子是以游戲為生命，在游戲中學習，在游戲中工作，在游戲中身心才能獲得充分、健康的發展。
在不少“望子成才”心切的父母觀念里，往往更關注的是孩子的學習。在他們的眼里，學寫字、學知識才是最重要的。這樣就有了家長要求幼兒去學這學那，不顧幼兒的興趣，也不管幼兒是否愿意。
身為父母，別為了塑造一個“天才兒童”而犯了“拔苗助長”的錯誤，忘記了“以人為本”。從嬰兒落地開始，他就具有求知的能力，并且像一塊吸水的海綿，能吸收無限的知識。好奇就是驅使孩子去認識世界、改造世界的動力，也是孩子成長的第一步。正因為有了好奇心，孩子什么都想去探索，都想去嘗試，難免會有一些危險。而父母就是擔心這“萬一”才會有了諸多的約束、干涉等。比如不允許孩子玩泥沙，因為太臟了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險了……其實這一切的約束都會削弱孩子探索世界的主動性。
徐青春認為，智育只是構成智力的各方面能力中的一部分，不應該把知識教育當成幼兒教育的全部，應該在孩子在游戲中學習，學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。
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