導讀：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。
活動地點：大班辦公室
參與人員：全體大班組教師
活動目的：通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進師生有效互動。
活動準備：教師收集學習過的有關材料、錄像片斷、主要問題提示等。
活動設計思路：在當前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態走向動態、由理論走向實踐的發展過程中，關注幼兒的提問、引發幼兒生成問題，已成為現代社會對人的發展以及幼兒自身可持續發展的必然要求。但由于受傳統教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，還是易以權威者自居，鼓勵不足，激發不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、有效互動……
本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進行，希望利用現代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實踐能力，提升教師回應方面的能力。
活動流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排
（看錄像——討論——再試——再討論）
活動過程：
一、理論梳理
1、什么是有效提問？
2、有效提問的方式有哪些？
3、你認為做到提問有效要注意哪些問題？
組員們認為：
▲教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。
▲有效提問的方式有：
1、開放式提問
（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）
2、清單式提問
（呈現出選擇、可能性或決擇的問題）
3、假設式提問
（讓幼兒想象、探求幼兒的態度或觀點）
4、重復式提問
（返回信息以檢驗是否是幼兒的真正意圖？檢驗你得到的信息是否正確）
5、確認式提問
（表達出對信息的關心和理解）
6、封閉式提問等
（得到具體的回答）
▲做到提問有效要注意以下問題：
1、要把握所提問題的難度水平
2、要提出不同認知水平或類型的問題
3、要面向全體學生提出問題
4、要學會控制等待時間
5、要對學生的回答給予適當反饋
6、要鼓勵學生自己提出問題
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二、觀摩研討
組織形式：微格研討
研討過程：
（一）執教者介紹
（錄像中活動的目標、活動概況、活動設計思路）
（二）觀看錄像
（為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執教者的關鍵問題提示）
（三）進行討論
①看了錄像以后你對活動中教師的提問設計談談自己的看法。
（請每位教師根據執教者的提問提出表揚和建議<至少各一>）
②執教者反思
（能根據大家的發言和自己看自己的表現進行自我反思）
③分組進行問題方案的調整
（請每組代表談談自己調整后的問題方案情況，并說說為何進行這樣的調整）
三、對本學期的教研活動提出意見與建議
問題與收獲：
由于我們的錄像沒有經過剪輯處理，所以在實施中時間的把握上出了一點小問題。
微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現活動，及時地將活動定格的基礎上進行研究。有利于教師進行隨機的思維碰撞與觀摩研討。可以說這一次微格教研的活動形式給我們大家帶來了全新的教研體驗，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實在，因為我們交流了各自的意見，分享了彼此的經驗。大家都覺得微格教研的形式好處多多。
一、利用現代化的教研手段
對于我們農村幼兒園，一般較少使用多媒體設備，也由于受條件的限制。但設備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現代化多媒體儀器的機會，覺得這也是一項學習的內容。特別在攝像完后，需要對所攝內容進行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現在我們都還不會，但也從中了解了相關的一些知識。這是微格教研帶給我們的。
二、使研討氣氛更熱烈
“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學行為，以放像再現及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因為以往的評析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進行。而現在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經學習了關于“提問的設計”、“教師的回應”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點更突出、評析內容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實也是最重要的。
三、對細節問題給予關注
對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現似乎也成了一種習慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒。”那個說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱啊？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實這個問題早就提出過，可由于“婉轉”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發現的雖然只是一些細節的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細節問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因為細節問題也可以事關活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。
第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實際問題，更好的提高教師的專業能力，讓教研組對教師更有吸引力。
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