新一輪音樂課程改革對我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材，改善教學方式和改善學習方式，強調幼兒的民主和開放意識、參與和自主意識，使音樂活動成為幼兒自我表達和表現(xiàn)的天地，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橛變褐鲃訉W習的支持者、指導者、幫助者和促進者。而傳統(tǒng)的歌曲教學模式是課堂上教師教一句（或一個動作）、幼兒模仿著學一句（或一個動作），老師常常忽視幼兒的主動性，低估幼兒的能力，沒有給幼兒充分的自由活動空間，過分地突出和強調的是機械的模仿及注重技巧的訓練，幼兒的學習被控制在＂你說我聽，你示范、我模仿＂的被動接受過程，音樂教學往往違背音樂教育的規(guī)律，而忽視藝術感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這種教學模式顯然與以幼兒為本的目標不相一致的。那么，教師應如何充分調動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在活動中的主體性，主動地學習演唱歌曲，使幼兒真正成為學習的主人呢？
一、設置情境，激發(fā)幼兒主動學習的興趣
興趣是最好老師，是幼兒感覺美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的內在動力。情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。
音樂作為最富有情感的藝術，只有創(chuàng)設一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使幼兒很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創(chuàng)設情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演等，只要靈活運用，定能營造美好的創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新。如：在教《長大我要當解放軍》歌曲中，我請一名幼兒穿上小軍裝，背上小木槍，做出解放軍走路的姿態(tài)。解放軍這一獨特的魅力吸引著幼兒，引起幼兒的興趣。又如：在教歌曲《理發(fā)店》時，組織幼兒備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等道具，將活動室布置成理發(fā)店，邀請了我班的一位家長（這位家長是開理發(fā)店的）現(xiàn)場表演理發(fā)，在場景中再現(xiàn)理發(fā)店里的勞動場面。孩子們在這真實的場面中，自然而然地感受了理發(fā)店里的勞動場面及推子、剪刀發(fā)出短促的＂咔嚓＂聲，同時也幫助幼兒理解歌曲的內容，幼兒學習的欲望也被調動起來。
二、改變教學模式，給幼兒主動學習的機會
波利亞曾說過：＂學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。＂因此，教師在教學活動中要多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。
傳統(tǒng)的歌曲教學是教師憑個人經(jīng)驗進行傳授，以學生的模仿為主，為達到某種學習效果而做短期的強化訓練，忽視了個體探究、自主學習、自我學習的過程。過去的歌曲教學模式是，教師先范唱一遍歌曲——配上歌曲旋律跟念歌詞——幼兒逐句跟唱——完整跟唱——表演唱。幼兒在學習過程中，以模仿為主，不能實現(xiàn)自主學習。由此，我改變了過去的教學模式，而采用新型的歌曲教學模式：歌曲感受（聽）——學唱歌曲（唱）——情感交流（想）——歌曲演繹（演）——歌曲創(chuàng)編。如：在教學歌曲《勤快人和懶惰人》時，我在活動的一角布置面廚房場景，請一位教師勤快人在在廚房炒菜、煮飯、蒸饅頭的勞動情景，并引導幼兒觀看，以幫助幼兒理解歌曲的內容。在學唱過程，幼兒通過多次傾聽，感受、熟悉歌曲。（因為，音樂首先是一種聲音在時間中展現(xiàn)，通過聽覺引起人的情緒反應和情感體驗。那么我們就應該最要訓練幼兒的聽覺，許多音教專家都提出：把音樂還給音樂教育）。1、聽聽(歌曲感受)。（1）第一遍聽賞：教師清唱，讓幼兒說說歌曲的整體風格、速度。（2）第二遍聽賞，教師邊播放歌曲邊隨著歌曲體態(tài)律動。請幼兒試著跟上來。（3）第三遍聽賞，教師再次清唱，幼兒邊聽邊用自己喜歡的方式拍打節(jié)奏，聽賞時請幼兒嘗試用母音模唱或小聲跟唱。唱完后，讓幼兒說說已學會了哪一句？并唱一唱。2、唱唱。教師第四遍清唱后，讓幼兒唱出新學的句子。幼兒通過反復傾聽教師的清唱及同伴間演唱，幼兒的學唱的主動權在握在手中。3、想想（情感交流）。說說這首歌曲主要描述什么？用什么情緒學唱？（如：勤快人勞動較快，應有精神地唱）4、演演(歌曲演繹)。啟發(fā)幼兒邊唱邊用各種體態(tài)表現(xiàn)出勤快人炒菜、炒菜、煮飯、蒸饅頭的動作。5、創(chuàng)編歌詞。（1）創(chuàng)編第二段歌詞。師：懶惰人在廚房里不做炒菜、煮飯、蒸饅頭這些事，想一想把這些編在歌里，并把它唱出來。（2）啟發(fā)幼兒想出勤快人在廚房里做的其它事情（如洗菜、砌肉、蒸地瓜等）并把這些事情編成歌詞填入曲調唱出。（3）啟發(fā)幼兒想想勤快人在其它地方（如在花園澆花、鋤草、捉害蟲；在班里擦桌子、掃地板、收玩具等）做的事情編成歌詞填入曲調唱出。
三、給幼兒自由創(chuàng)作表現(xiàn)的機會，滿足幼兒主動學習的需要。
每個幼兒的個體能力、興趣和愛好有別及對音樂的感受不同，他們的表現(xiàn)方式、水平也不同。因此，教師要為幼兒音樂創(chuàng)作提供多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。（1）給幼兒自由選擇表現(xiàn)演唱形式的機會。（2）給幼兒自由創(chuàng)編歌曲內容的機會。（3）給幼兒自由想象創(chuàng)編動作的機會。（4）給幼兒自由結伴表現(xiàn)的機會。在活動中，允許幼兒自由選擇同伴進行合作，允許幼兒個人創(chuàng)作。幼兒在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。
四、啟發(fā)點撥，促進幼兒主動學習
《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。＂點撥＂不是傳統(tǒng)的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。如：在教歌曲《小樹葉》活動中，有個別幼兒在演唱＂小樹葉離開了媽媽，心理可害怕＂邊唱邊笑，這時，我沒有直接告訴幼兒應該用傷心、可憐的表情來唱，而是讓幼兒討論：如果你離開了媽媽，你的心理會感到怎樣？你平時很害怕的時候會是什么表情的？＂幼兒在我的點撥下，通過自己的進一步領悟，很自然地用上了適當?shù)谋砬椤?/p>
五、接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，增強幼兒主動學習的信心
自信心是兒童發(fā)展的推動力，可以促進和提高幼兒學習積極性。現(xiàn)代心理學認為：只有在民主平等的教育氛圍中，幼兒才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。美感是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異性，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度。同一首音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們會按照自己的想象，隨音樂進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。同時個體的差異也會使幼兒的藝術表現(xiàn)出現(xiàn)差異。所以，我們要本著素質教育的精神和＂以幼兒發(fā)展為本＂的思想，要接納的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，使幼兒在音樂活動中體驗到成功和樂趣，在情感體驗中增強參與學習的信心。如：我班的劉煒小朋友，很主動地參加創(chuàng)編，但由于他的節(jié)奏感較差及長得較肥胖，他每次表演唱時，都會節(jié)奏不穩(wěn)有時還走調，且動作不協(xié)調，效果較不理想。針對這樣孩子，我首先采取接納的態(tài)度，不拿他來與別的小朋友們相比，而是主動接近他，并針對他那認真學習的態(tài)度的閃光點進行表揚。
兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
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