《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”因而在幼兒期，教師科學的指導幼兒，促進其全面發展，具備綜合能力（即學習探索能力，合作能力，語言能力，藝術感受力、表現力，創新能力等）是幼兒園教育的主要任務。《綱要》中還指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”可見游戲在幼兒發展過程中的重要性。
游戲是符合幼兒年齡特點的一種獨特的活動形式，也是幼兒活動的基本形式之一。幼兒的游戲中包含著豐富的認知成分，包括：觀察、想象、記憶、思維等。這些認知成分能反過來促進幼兒的認知發展，從而提高幼兒的綜合能力。如何充分利用游戲這一特殊活動，讓幼兒愉快地學習成長，是一個值得研究的課題。
目前，幼兒園教學過程中的游戲種類主要包括：體育、智力、音樂、角色、結構和表演游戲。角色游戲和表演游戲是深受幼兒喜歡的游戲形式，尤其是大班幼兒，往往能舉一反三，創造性的進行游戲。但這類游戲對幼兒的知識基礎及綜合能力要求較高，而結構游戲既可自己玩，也可合作來玩，且幼兒都能得到動手操作的機會，所以也很受幼兒，尤其是中小班幼兒的喜愛。結構游戲即幼兒使用各種結構材料進行構造活動的游戲。在結構游戲中提高幼兒的綜合能力，有其得天獨厚的條件。
首先，結構游戲有利于幼兒智力的開發。眾所周知，結構游戲中手的動作是必不可少的，也是貫穿始終的。我國著名的手外科專家顧玉東先生認為：人手能夠完成二十七種復雜動作，是目前任何一臺機器所不能比擬的。而腦生理學研究則證明，人腦功能具有區域性特點，即在腦的某個塊面上比較側重某種功能。在腦的動作神經中樞里，有掌管手運動功能的神經組織，使手在運動時，與大腦相應管理手功能的神經元相聯系。也就是說，對手進行各種動作的訓練，實際上使得大腦得到鍛煉與刺激，腦與手的聯系和腦內部的聯系都得到加強，從而對改善腦功能起了積極作用。所以，結構游戲的性質決定了結構游戲有利于幼兒智力的開發。
其次，結構游戲適合不同發展水平的幼兒參與。隨著獨生子女的逐漸增多，幼兒個性孤僻、脫離集體、我行我素的現象也越來越多。在幼兒園里，常遇到這樣的現象：老師興致勃勃地組織幼兒上課、游戲或活動，可有的幼兒卻坐在那里不聞不問，一副漠不關心的樣子。而在結構游戲中卻很少見到這種現象。這是因為結構游戲易操作，易學易會，又有多種玩法。發展水平比較高的幼兒可以玩出各種花樣，發展水平稍低的幼兒也能夠插出自己的作品。所以，幼兒極易被它所吸引，并參與到其中，從而使每一個幼兒完成獨立、結伴、集體游戲的發展過程。
第三，結構游戲有利于教師全面了解幼兒，從而“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面總會存在個體差異，這種個體差異在集體性的教學活動中，很難得以全面的展現，因而不易被教師所了解。而幼兒在自主性的游戲活動中，尤其是在結構游戲中，幼兒操作的同時，獲得失敗或成功的體驗，并從中得出克服困難的方法或享受成功的喜悅，在這種投入放松的狀態下，幼兒的個性得以釋放：有的活潑好動，喜形于色；有的內向倔強，含而不露；有的天真可愛，有的大方文靜……，教師通過結構游戲可以更全面的了解幼兒的個性特點，并貫徹《綱要》中“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”的要求。
在結構游戲中，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。“游戲在幼兒教育領域中，從來就不是純粹的‘自然’活動，而是負載著一定的教育理念的教育活動”，在這種“教育活動”中，教師充分發揮自身的作用，并加以適時的引導，可以有效的促進幼兒綜合能力的提高。
（一）通過操作多種材料培養幼兒的學習探索能力。
結構游戲的材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括沙、水、雪等自然材料。在結構游戲過程中，教師利用操作材料有計劃的“更新”，可以激發幼兒的學習探索欲望，從而提高幼兒的學習能力。
我在組織幼兒進行結構游戲時，有選擇的為幼兒提供材料，盡量體現材料的新奇性，并從幼兒興趣出發，為幼兒提供了雪花插片、管狀插塑、沙、橡皮泥，還有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼兒的求知欲望，他們很渴望能盡快的構建出好的作品。這時，我并沒有一味的教給幼兒拼插技能，而是采用了“授之以漁”的方法，為幼兒演示1-2種玩法后，鼓勵幼兒動手嘗試拼插，在不斷的失敗——成功的過程中，幼兒體驗了發現的樂趣，享受了成功的喜悅，也提高了學習探索能力。
（二）在解決問題的過程中提高幼兒合作能力。
合作是人們為了一個共同的目標而進行的協調行動。它不僅是幼兒有效探索、學習不可缺少的條件，也是現代人才尤為需要的基本素質。在結構游戲中有意識地培養幼兒的合作意識和合作能力，可以收到很好的教育效果。
在組織結構游戲時，我總是把“商量怎么玩”的機會留給孩子，讓孩子們在商討之后確定游戲主題。接下來幼兒之間就開始進行分工，這時，往往會出現很大的分歧，我就引導孩子們商討各自意見的好處與不足，然后確定方案。在這個過程中，孩子們漸漸發現每個人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一個更好的主意了。
幼兒在構建過程中發現問題時，引導幼兒為解決問題一起協商、互助，可幫助幼兒更好的學會合作。如在一次搭建橋的活動中，有一組幼兒搭的橋不穩固，失敗了兩次，我發現后，便引導孩子一起來找原因，結果發現是做橋墩的薯片筒不穩，怎樣才能解決呢？我把“難題”甩給了孩子們，然后自己遠遠的觀察：解夢柯提議用幾個長方形的積木摞起來試一試，孩子們一起動手換上了積木，這下橋穩了。這時孫文佳又提議：我們試試在薯片筒里裝上一些積木能不能站穩呢？大家又動起手來，這次也成功了，孩子們在解決問題的過程中，嘗到了合作的“甜頭”，提高了合作能力。
（三）在結構游戲的環境中發展幼兒語言能力。
“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒的語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。”在結構游戲過程中，可以為幼兒創設很多這樣的環境，發展幼兒的語言能力。
在幼兒探索出一種材料的不同玩法時，教師可鼓勵幼兒同小伙伴交流彼此不同的玩法；在幼兒構建過程中遇到困難時，可引導幼兒間互相探討解決問題的方法；在幼兒構建出好的作品時，可以開一個作品展示會，請一個個“小設計師”來介紹自己的作品。除此之外，有的結構游戲同故事相聯系，更是發展幼兒語言能力的好時機。例如：拼插故事《金色的房子》中的房子，拼插故事《金雞冠的公雞》中的角色等等。這時，我就引導幼兒在拼插的同時，回憶故事內容；拼插完后再利用自己拼出的“道具”進行表演，復述故事內容。在這些“環境”中，幼兒說的正是他們自己想說而又喜歡說的內容。所以，語言能力在不斷的運用過程中得到了發展和提高。
（四）在創作過程中提高幼兒藝術感受力、表現力。
“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式。”結構游戲本身就是幼兒在掌握材料運用基礎上進行創作的過程。在此過程中，幼兒用一塊塊積木，一堆堆沙子，一塊塊橡皮泥構建出一件件“作品”，幼兒在對自己及他人“作品”的欣賞過程中感受美，在對“作品”進行評價的過程中提高感受美的能力。在此能力得到提高的同時，又激發了幼兒自由表現美的欲望，在這種內動力驅使下，幼兒再構建出更美的、更能體現出自己愿望和情感的作品，從而表現美的能力也得到了提高。
結構游戲的過程是幼兒感受美——欣賞美——表現美的過程，也是幼兒藝術感受力、表現力不斷提高的過程。
（五）創意拼插提高幼兒的創新能力。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在幼兒期，培養幼兒的創新能力尤為重要。
在結構游戲中的創意拼插活動可在幼兒對一種操作材料由不熟悉到熟悉后，集中在一次游戲過程中進行，也可以在幫助幼兒復習多種材料的拼插技能時進行，還可以體現在每一次結構游戲的過程中。
雪花插塑適用范圍廣，既可拼插出花籃、小筐，又可拼成小橋、摩托車等。在幼兒進行了幾次雪花拼插的結構游戲后，我組織了一次創意拼插活動。孩子們自己商定了“過生日”的主題后，有的用雪花插塑插成了蛋糕，有的插出了汽車、超人等小玩具、禮品，各具特色。
在幼兒學會了玩沙和管狀插塑拼插后，我組織了一次“動物園”的創意拼插活動，幼兒分組進行活動，結果孩子們根據自己的所見、所聞、所想，插出了風格各異的“動物園”：有的構筑成“野生動物園”，動物們在山上自由的嬉戲；有的構筑了“海洋動物園”，海中的伙伴們一起玩耍；有的構筑了“太空動物園”，從中世紀的恐龍，到從未見過的“太空動物”（孩子們根據想象拼插的動物），無奇不有，真是讓人大飽眼福。
在一次用紙做材料的以“桌子”為主題的結構游戲中，幼兒的創新能力表現得更為淋漓盡致：他們用紙折出了圓柱體、長方體、扇形、拱形等多種桌腿，在設計未來的桌子時，袁銘陽設計的桌子可以做飯，像微波爐一樣；尚奎爍設計的桌子可以當汽車，有兩個輪子，想到哪兒就開到哪兒；馬文婕設計的桌子可以當床，當乒乓球臺，還可以當按摩椅呢！
在結構游戲中，幼兒的創新意識在每一次活動中都會有不同程度的體現，在不斷的積累過程中，幼兒的思維馳騁跳躍，創新能力得到極大的提高。
游戲是幼兒喜愛的活動，我們應從幼兒的角度來考慮，充分挖掘游戲潛在的教育價值，引導幼兒在游戲中學習知識，提高能力，健康成長。
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