《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出實施《指南》應把握四個方面，其中有一方面提到：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”這一觀點啟發我們：個別化學習活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為發號施令的權威者，不該停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息。也就是要大膽地放手、耐心地等待、適時地引導。本學期我們大教研的主題是“個別化學習中教師的觀察與指導”，那么在區域活動中的教師如何成為一名合格的觀察者，我的思考是：
一、在觀察的基礎上，調整對不同層次幼兒的指導行為。
幼兒在區角活動的時候，我們教師應該注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合孩子的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數量、大小是否合適，可玩性是否比較強；要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的；幼兒在使用這些材料時遇到了什么困難或者有哪些獨創的做法，分析該孩子達到那種心智水平，教師如何為該幼兒提供合適的引導幫助或合適他的“最近發展區”的材料。
在“美工區”中，天天和奕奕在看著圖示折小瓢蟲，是幾次嘗試都沒有成功，我們在一旁靜靜地觀察著，清楚地找到了問題的癥結所在：天天的困難是在第三步的正方形，奕奕的困難是看不懂圖示上“翻轉”和”打開”的標記。為此，我就有針對性地采取了不同的指導方式。對天天手工紙更為直觀的把第二步到第三步的折法定格展示出來，為她鋪墊一層臺階，幫助她解決這個難點，再放手鼓勵她進行自我學習。而奕奕我就對每個標記的意思逐一解釋，讓她能讀懂后，再去嘗試，最終她們都成功了。
我們不難發現教師的作用在于不斷地有目的、有計劃、耐心地觀察兒童，一切教學活動遵循兒童的年齡特點有個體差異。由于每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同，因此我們老師應耐心而深入的觀察，準確地把握兒童的強項和弱項、優點和缺點，確定符合兒童的最近發展區。
二、在觀察的過程中，必須學會忍耐和少干預。
區角活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。
在主題活動《在秋天里》數學區“美麗的菊花”，請幼兒目測花壇里有幾朵花，樂樂隨手找了一朵菊花開始數，數的時候沒有找一朵明顯不一樣的菊花，第一次數出來6，找了標有6的數字貼了上去。我請他再一次數數看，第二次找了數量比較多的地方開始數，數著數著忽然間漏數了一朵菊花，但是自己沒有發現，明明是8但由于自己漏數變成了7。這個時候我就問他：“你把所有的菊花都數進去了嗎？”在這樣的提示下，樂樂再數了一遍，這一次數到一半的時候猶豫了下，接著又數下去，數了兩圈之后發現了問題，找不到起始點了，一直數到了12。他的樣子看起來也有點慌張了，為了安撫他的情緒，我說：“沒關系的，我和你一起數，你要記著你是從哪里開始數的，等下數到這里的時候你就不要再數下去了。”樂樂又嘗試了一下，找起始點時找了一朵紅色的菊花開始數，這次總算數對了。
從這個案例中，我們不難發現：其實孩子有自己解決的好辦法，只是在面對困難時沒有意識到要自己想辦法。因此我認為，在幼兒日常生活及學習活動中出現問題或遇到困難時，自己解決的關鍵不在于他們是否有解決問題的能力，而在于他們是否具有自己解決問題的心理主動性。我們班在學習的基礎上結合主題制定出本學期打算要重點觀察指導的幾個活動內容，如：目測數群并接著數、10以內的數序、環形數數、10以內的序數等。有的是從最大的一朵開始數，有的是靠近自己身體的一朵開始數等等。中班的孩子們能目測數群，但不會接著數，一般幼兒還停留在逐一點數的基礎上，對目測數群接著數沒有方法。我們老師在進行個別指導時要注意方法，當幼兒遇到困難對某種材料束手無策時，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協助引導幼兒思考；當幼兒的操作方法出現錯誤時，教師也不能一概否定，而是要通過適當的提問讓幼兒產生認知沖突，使他們對這個問題作進一步思考，通過探索來發現自己的錯誤。
由此可見，區角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，我看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子在動手操作中，解決困難。試想，如果孩子一發現問題，我就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實踐體驗又從何而來？長此以往，只能使孩子養成依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。區角活動是幼兒在自由狀態下的自主活動，在這看似隨意的活動中，蘊涵著一定的教育目標，而讓幼兒能在區角活動中通過自主活動達到教育目標，就需要教師在整個活動中充分認識自己的作用、地位，時時把握好幼兒主體，教師主導的關系，并進行適度的指導。
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