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幼兒園擔(dān)負(fù)著為未來社會培養(yǎng)合格人才的重任。二十一世紀(jì)呼喚自主創(chuàng)新的人才。在實(shí)踐活動中，我覺得借助壁畫活動的開展對幼兒自主意識的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。那么，如何在壁畫活動中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？
一、巧設(shè)環(huán)境，觸發(fā)幼兒壁畫活動的欲望
良好的環(huán)境是觸發(fā)幼兒活動的首要條件，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果周圍世界能成為孩子們學(xué)習(xí)、思維、記憶和判斷的環(huán)境，那么幼兒入園后，記憶的敏捷性和思維的明朗性，不僅不會削弱，而且還會加強(qiáng)。”由此，我全方位、多層次選材、構(gòu)思，結(jié)合幼兒的年齡特征和周圍墻壁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對班級墻面和走廊瓷轉(zhuǎn)進(jìn)行裝飾。孩子是天真幼稚的，什么都喜歡問，什么都喜歡想：“老師，你在墻上畫的畫真漂亮，你是用什么做的房子┄┄”“天上有人嗎？天上有多少星星？月亮?xí)粝聛韱幔?hellip;…”“你們也想跟老師一起創(chuàng)設(shè)壁畫嗎？老師為你們留著墻面呢！”回答是肯定的。幼兒能否在壁畫中自主活動、體現(xiàn)自主性，提供條件是很重要的。首先，要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)創(chuàng)作靈感，靈感來自于大自然，來自于生活。為此，我用帶幼兒散步、聽故事、看錄像等多種形式打破各門學(xué)科的界限，借助各學(xué)科的形式或內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)壁畫服務(wù)，又獲得其它學(xué)科方面的效益，來豐富幼兒的感性認(rèn)識，了解一些事物的特征，讓幼兒在選擇主題后，知道自己要做什么。其次，為誘餌提供足夠的選擇材料。創(chuàng)設(shè)活動中，投放了大量師生共同收集的材料供幼兒選擇發(fā)揮，如各種各色的碎布、盒子，各種紙張、可樂瓶、果殼、種子、水果網(wǎng)等。提供相應(yīng)的條件，讓幼兒選擇自己喜歡的材料，盡能讓幼兒按自己的想法活動自由選擇；最后還要安排充足的創(chuàng)作時(shí)間。在活動時(shí)要提供充足的時(shí)間，保證孩子按照自己原來的創(chuàng)意完成創(chuàng)作，滿足體驗(yàn)。因此，可把壁畫主題及創(chuàng)作主題內(nèi)容安排在集中的時(shí)間里，讓幼兒創(chuàng)作，然后增添和豐富壁畫內(nèi)容，把活動時(shí)間延伸到其它時(shí)間，如晨間活動、自由活動，幼兒在家時(shí)，讓幼兒有充足的時(shí)間完成創(chuàng)作，同時(shí)還可讓家長幫助幼兒完成創(chuàng)作。
二、家園攜手，激發(fā)幼兒對壁畫活動的熱情
新《綱要》藝術(shù)教育目標(biāo)中明確規(guī)定：“讓幼兒是用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。”興趣是獲取知識、培養(yǎng)能力的動力。濃厚的活動興趣對發(fā)展的觀察力、想象力、創(chuàng)造力具有重要的作用。而游戲時(shí)幼兒最感興趣的基本活動。因此，要讓幼兒積極參加壁畫活動，并對創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須改變傳統(tǒng)的創(chuàng)作方式，讓幼兒按自己的愿望創(chuàng)設(shè)壁畫，把壁畫變成幼兒自主創(chuàng)設(shè)的游戲角。
在進(jìn)行壁畫之前，教師告訴小朋友可以按自己的意愿自主活動，選擇鏡框式，也可選擇瓷磚畫。在壁畫進(jìn)行過程中，鼓勵幼兒表現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，敢與眾不同，創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容新穎、風(fēng)格獨(dú)特的壁畫。如在創(chuàng)設(shè)“我與動物”這一主題的壁畫中，朱文小朋友就想象出自己坐在鯨魚的“噴泉”中，指揮鯨魚表演雜技讓小朋友看，鯨魚噴出的水在陽光照射下變成七色彩虹。這個(gè)想法看起來很怪異，其實(shí)是很新穎獨(dú)特的，教師及時(shí)給予了肯定。由于教師讓幼兒自由創(chuàng)設(shè)壁畫，沒有預(yù)設(shè)的框框，這就大大激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。在創(chuàng)設(shè)“有趣的手印畫”時(shí)，幼兒大都喜歡以風(fēng)景、動物的形式來表現(xiàn)。有的幼兒喜歡用手印出仙人掌；有的幼兒喜歡用手形印出各種蝴蝶、孔雀、公雞、小兔子等動物形象；有的幼兒把自己的手印在之上，把紙按輪廓剪出“草地”……幼兒通過各自對手形的想象，自由選擇表現(xiàn)壁畫的形式。
培養(yǎng)幼兒在壁畫活動中的主動性，讓家長共同參與也是一種很好的方法。讓家長參與幼兒的活動，讓家長了解幼兒園，了解誘餌，也讓家長逐步樹立新的育兒觀，改變傳統(tǒng)的習(xí)俗和不科學(xué)的行為方式，從而使得家長努力的保護(hù)孩子的童心、童真、童趣，給孩子創(chuàng)造自主活動，自主探索的機(jī)會和條件，并用自己的愛心與幼兒園合作。如：在制作壁畫過程中向家長展示幼兒的作品，在幼兒和家長面前表揚(yáng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性，及時(shí)肯定每個(gè)幼兒創(chuàng)作的點(diǎn)滴進(jìn)步，可大大增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作積極性。有的幼兒在制作熱帶魚時(shí)，用對稱、排序等方式來剪貼、裝飾，能把所學(xué)到的知識運(yùn)用到裝飾中，有獨(dú)到之處，我就對家長說？quot；你的孩子今天只澳的熱帶魚設(shè)計(jì)的多好，你看，他會用對稱的方法來裝飾熱帶魚的身體，各種魚的形態(tài)都不一樣，有的休息，有的在吃東西，有的從旁邊游過來找朋友大小都不一樣，多好看呀！“家長就對孩子說：“這小子，還真不簡單，家里的動物世界沒白看……”得到了老師、家長的贊揚(yáng)，幼兒高興極了。
每個(gè)幼兒都有了積極參與壁畫活動的愿望，他們都想用畫畫、剪剪、折折、粘貼等形式來表現(xiàn)自己制作的興趣和內(nèi)心的體驗(yàn)，但有是幼兒在布置創(chuàng)作活動中，一開始難免會把活動是搞得較為凌亂，這時(shí)我不是先批評他們，而是逐步讓他們注意把東西放在固定的地方，漸漸地，他們養(yǎng)成了習(xí)慣，東西也就放得整齊了。活動中，教師要努力做到理解孩子，接受他們天真無邪的舉動，寬容孩子，接受他們的不完美的嘗試，夸獎他們獨(dú)特和大膽的嘗試，保護(hù)孩子的天性，使得孩子較好地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
三、開放式的活動形式，留給幼兒自主發(fā)揮的空間
在幼兒藝術(shù)教育中，幼兒自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)首要條件就是教師必須改變傳統(tǒng)的、單一的、成人的審美趣味和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要建立一種輕松自由開放的活動氛圍，才能讓幼兒在活動中充滿活力，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的⒄埂？
每次壁畫活動的開展，我都讓幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自己來確定壁畫的主題、內(nèi)容；每次討論，幼兒都能訂出好的主題，如“我和動物”、“手印畫”、“奇妙的海底世界”、“美麗的秋天”等等；每次活動都讓幼兒自由選擇創(chuàng)作方式。例如，有的幼兒喜歡用這支的方式表現(xiàn)，折小鳥、小魚、樹等等，有的幼兒喜歡用畫畫、剪貼、的方式來表現(xiàn)樹木、花草、房子，也有的喜歡用廢棄材料作出人物、動物形象等等活動中，不失時(shí)機(jī)地讓幼兒大膽發(fā)揮，主動創(chuàng)作，并對幼兒的獨(dú)創(chuàng)及時(shí)給予鼓勵，讓幼兒又成功的情感體驗(yàn)。如在結(jié)合主題活？quot；美麗的秋天“而創(chuàng)設(shè)的壁畫中，我先組織幼兒討論該布置什么內(nèi)容時(shí)，幼兒由于已有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，知道秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，一個(gè)美麗的季節(jié)，結(jié)合所學(xué)的詩歌《秋天的顏色》和帶幼兒外出看到的秋天的田野，幼兒的思維非常的活躍，針對幼兒的回答，我及時(shí)給予鼓勵、肯定，幼兒都很感興趣，覺得自己的題目很有創(chuàng)意。幼兒根據(jù)自己的想象，制作出秋天收獲的繁忙景象：車來車往忙著裝運(yùn)水果，小朋友們忙著幫助大人們摘果子，還有許多各不相同的果樹，有桔子樹、梨樹、桃樹，還有西瓜、葡萄等等……小動物們也忙著來了，一串紅引來了美麗的蝴蝶，刺猬來背棗了，五顏六色的菊花也開放了……孩子們選擇了各種方式來設(shè)計(jì)，有的幼兒利用吃過的糖紙，折成扇子狀，中間一眨就成了一只美麗的蝴蝶；有的幼兒用水果網(wǎng)剪一剪、拼一拼成了各種形狀的籃子……真是美麗的秋天、五彩的秋天、豐收的秋天，有詩歌中的景象，有故事中的情節(jié)。經(jīng)過幼兒自由創(chuàng)設(shè)，分工合作完成的一幅幅作品，組成的壁畫內(nèi)容豐富，富有情趣。
“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功……”。幼兒在壁畫活動中，使自己的想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓每個(gè)幼兒都能看到自己選擇創(chuàng)作的成果，體驗(yàn)到了主動創(chuàng)設(shè)的樂趣和滿足，這正是幼兒自主意識的體現(xiàn)，作為藝術(shù)教育的一個(gè)方面，它有利于促進(jìn)幼兒的終身的可持續(xù)發(fā)展。
淺談幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
摘要：幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動，其設(shè)計(jì)應(yīng)該注意幾個(gè)問題。首先，要樹立正確的兒童觀和教育觀，教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，影響保教水平，教師應(yīng)更新觀念，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，組織實(shí)施對幼兒的普遍化、特點(diǎn)化的教育，完成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。其次，要注重教育目標(biāo)的制定和實(shí)施。教育目標(biāo)規(guī)定了課程的內(nèi)容和進(jìn)展是課程設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把高一層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為低一層次的目標(biāo)，保證教育目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)幼兒的身上。第三，課程設(shè)計(jì)要注意“六性”，即“興趣性”、“連續(xù)性”、“活動性”、“多樣性”、“差異性”、“靈活性”，使課程不再只是特定知識體系的載體，而成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。
幼兒園課程是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動，是教師掌握的知識轉(zhuǎn)化為兒童的身心發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，也是教育觀、兒童觀綜合成的教育實(shí)踐和把教育實(shí)踐轉(zhuǎn)換成兒童發(fā)展的落腳點(diǎn)。其設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
一、樹立正確的兒童觀和教育觀
教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，影響著保教的水平。舊的兒童觀把兒童當(dāng)作被動的“接受器”只重視教師的教而忽略幼兒的學(xué)，致使教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、不符合幼兒的身心發(fā)展和活動特點(diǎn)，出現(xiàn)欲速則不達(dá)的局面。正確的兒童觀是：兒童是獨(dú)立的人，要尊重他們；兒童是發(fā)展中的人，要相信他們；兒童是主觀能動的人，要了解他們。盡力使他們的潛能得以調(diào)動，特點(diǎn)得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定了幼兒教育的目標(biāo)，活動內(nèi)容，指導(dǎo)要點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)了幼教的整體性和“百花”型。要求教師合理地綜合各方面的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動之中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，沖破過去幼兒園課程六門學(xué)科的桎梏，根據(jù)幼兒不同時(shí)期的能力、興趣實(shí)施對幼兒的普遍化，特點(diǎn)化的綜合教育，完成幼兒體、智、德、美等全面發(fā)展的目標(biāo)。這是幼兒教師應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的教育觀。
二、注重教育目標(biāo)的制定和實(shí)施
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了促進(jìn)終生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。教育目標(biāo)能使教育活動中的各個(gè)因素都圍繞一個(gè)中心目的發(fā)揮作用，使教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行，因此教育目標(biāo)規(guī)定了課程的內(nèi)容和進(jìn)展，是課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基點(diǎn)。同時(shí)課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)明確教育目標(biāo)的層次及在課程中的作用，達(dá)到逐步量化的目的。如何保證幼兒園教育目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)幼兒的身上，關(guān)鍵問題是如何把高一層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為低一層次的目標(biāo)，目標(biāo)制定的越小越具體、目標(biāo)的完成也就越容易。教師應(yīng)清楚地把握和了解幼兒園教育總目標(biāo)與各領(lǐng)域?qū)哟文繕?biāo)的內(nèi)涵及相互關(guān)系，從幼兒體、智、德、美全面發(fā)展統(tǒng)一考慮，形成一條清晰的落實(shí)方案。
三、課程設(shè)計(jì)要注意“六性”
1、興趣性
興趣是一種行為動機(jī)，是推動幼兒學(xué)習(xí)的直接動力，幼兒只有對要學(xué)的東西、有了濃厚的興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而獲得自身的發(fā)展。所以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮的就是幼兒的興趣性，使之貫穿于活動的發(fā)起、進(jìn)行、結(jié)束的全過程。它包括教師的語言、提供的材料、進(jìn)程的安排等等。如：《認(rèn)識磁鐵》這一活動，教師把幼兒以往的紙工作品小白兔和曲別針、磁鐵發(fā)給幼兒，讓幼兒想辦法怎樣讓小兔子動起來，為幼兒提供了自由探索的空間，繼而產(chǎn)生嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，從而積極、主動地獲取了知識。
2、連續(xù)性
進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意到各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性。這里所說的連續(xù)性是指各個(gè)教育環(huán)節(jié)之間的銜接巧妙、過渡自然、一環(huán)緊扣一環(huán)。有些教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，往往只注意形式的標(biāo)新立異，而忽視各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，使得原本很完整的知識體系被破壞，更不利于活動的組織。教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，有時(shí)只需幾句簡短的話就能巧妙地銜接整個(gè)活動過程，使幼兒始終保持有意注意。如《認(rèn)識聲音》這一活動的目標(biāo)，是使幼兒了解聲音的產(chǎn)生、分類、性質(zhì)、用途。教師在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體振動產(chǎn)生聲音后，激發(fā)幼兒讓自己身邊的一些東西發(fā)出聲音來，幼兒便開始拍桌子，敲打文具盒、跺腳。這樣聲音的一種“噪音”便產(chǎn)生了，教師可巧妙的開始下一個(gè)教育環(huán)節(jié)，即由聲音的產(chǎn)生自然地過渡到聲音的分類。
課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性需要設(shè)計(jì)者本身具有較強(qiáng)的邏輯能力，活動什么時(shí)候開始，什么時(shí)候進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，什么時(shí)候結(jié)束不能隨心所欲，而要精心設(shè)計(jì)、周密安排，只有保證了課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性，才能較長時(shí)間吸引幼兒的有意注意，收到良好的教育效果。
3、活動性
過去我們在設(shè)計(jì)課程時(shí)只注意知識結(jié)構(gòu)和教師的主導(dǎo)作用，對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主體地位注意不夠，幼兒的活動也被忽視，甚至一直不能被教師設(shè)計(jì)到課程之中，所以形成了教師講、幼兒聽，這樣被動接受的傳統(tǒng)課程模式。
皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，知識是從兒童內(nèi)部構(gòu)成的，應(yīng)重視兒童的主動探索和主動操作。所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)考慮讓幼兒充分活動起來，讓幼兒全身心地投入到活動中去，充分發(fā)揮多種感官的作用，運(yùn)用多種感官參與活動，教師除了設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)之外，還要設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相應(yīng)的物質(zhì)材料。例如小班《棗熟了》這一活動，設(shè)計(jì)聽故事、品嘗實(shí)物、手指點(diǎn)畫這三個(gè)環(huán)節(jié)。并準(zhǔn)備了掛圖、棗和手指點(diǎn)畫用的印泥、紙等材料，幼兒先用耳朵聽，用眼睛看，繼而用手摸，用嘴品嘗，然后用手印畫，通過這一課程使幼兒多種感官并用，真正做到在活動中求得發(fā)展。
4、多樣性
目前，社會發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此先進(jìn)的技術(shù)普遍應(yīng)用于我們的日常生活之中，孩子們接觸到了卡通動畫、電子游藝機(jī)、高檔玩具、電腦等等，所以他們不再滿足于一支筆、一張紙、一幅畫。這就要求我們在課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮多種教育手段相互配合、交替使用。如實(shí)物教具演示、設(shè)置情境表演、錄音、錄相、多媒體平面展示儀等等，在設(shè)計(jì)中班語言活動《荷花塘》時(shí)，先讓幼兒看背景——荷花盛開的池塘，然后出示幾支荷花讓幼兒聞其香味，繼而用磁力教具在背景圖上演示魚兒歡跳捉迷藏的歡樂情景，隨后又配樂朗誦兒歌，最后讓幼兒戴頭飾進(jìn)行情境表演。這樣通過多種手段的交互使用、幼兒由始至終都保持積極活躍的狀態(tài)，直至活動結(jié)束后還意猶未盡。
5、差異性
《綱要》指出教育工作的最終目標(biāo)是：促進(jìn)所有幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)就必須重視個(gè)體差異，改變過去單一團(tuán)體活動多，統(tǒng)一的要求多的現(xiàn)象。既有統(tǒng)一活動，又有自選活動，還有自由活動；既有團(tuán)體活動，又有小組活動，還有個(gè)別活動，做到分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)、因人施教。例如：大班《有趣的面具》這一美工活動，教師不僅為幼兒提供制作材料，還提供一些半成品，甚至成品，這樣能力強(qiáng)的幼兒自己創(chuàng)造性地制作，能力稍差的幼兒可以看成品模仿，能力較差的幼兒可以在半成品的基礎(chǔ)上完成，這樣在教師的精心設(shè)計(jì)下不同層次的幼兒都有了發(fā)展的機(jī)會。
6、靈活性
教師設(shè)計(jì)課程往往只設(shè)計(jì)成功的一面，很少設(shè)計(jì)失敗的一面，也就是按自己的想法思路，一條線寫下去，這樣的設(shè)計(jì)看起來非常完美，但實(shí)際操作起來，往往不盡人意。比如：進(jìn)行科學(xué)活動時(shí)，實(shí)驗(yàn)失敗了怎么辦？進(jìn)行生活活動指導(dǎo)時(shí)，幼兒原本存有知識性誤解怎么辦？游戲活動中幼兒不能遵守游戲規(guī)則怎么辦？體育活動或藝術(shù)活動中出現(xiàn)事故怎么辦？教師應(yīng)充分估計(jì)到可能出現(xiàn)的意外。另外，盡可能多地設(shè)計(jì)補(bǔ)救措施，以便靈活地處理好各種問題，使教育活動得以順利進(jìn)行。教師還應(yīng)注意幼兒興趣點(diǎn)是否發(fā)生轉(zhuǎn)移，靈活地調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容以適應(yīng)幼兒的需要。
后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程。”
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