一、研究的背景
目前的家庭中以獨生子女居多，“家庭銀河系”(6個大人圍著1個孩子轉)現象突出。以我園中班幼兒為例，在120戶家庭中“，家庭銀河系”型的家庭占到了94%。從家長問卷表中，我們發現：稍有不稱心就發脾氣的孩子有68%、生活上不愿自理的孩子有91%、能主動與他人分享物品的孩子僅33%。從教師問卷中，我們又發現在日常表現中自主表現出良好行為習慣的幼兒也不多。幼兒行為習慣的培養雖然是一個老話題，但是，我們認為從目前的現狀來看，還是非常有必要倡導教師在相關的心理學方法——斯金納的強化控制理論的指導下，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生的健康發展奠定良好的基礎。
斯金納認為，人的行為大部分是操作性行為，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造或改造兒童的行為。兒童之所以要做某一件事，“就是想得到成人的注意。”如果兒童的一個行為發生后，成人立即予以注意，如加以贊揚、或加以呵責，都會起到強化的作用。如果一個兒童出現了不良行為，如憤怒發作或無理取鬧，成人可以暫時不予以理睬，采取“冷處理”，排除對他的注意。兒童的這種不良行為由于得不到強化而逐漸消退。對于學前期的孩子來說，是否多次得到外部刺激強化(尤其是成人對其行為的反應)，是他衡量自己行為是否妥當的唯一標準。
幼兒在幼兒期形成良好的行為習慣，是確保其個性、心理健康發展的一個重要方面。一些良好的行為習慣若能在幼兒期就得到及時的強化，那么，就會有助于這個孩子今后在這方面形成永久的好習慣。因為，此時幼兒的行為表現具有反復性、重復性的特點，任何行為習慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養成好習慣，一些壞習慣也易于得到糾正。根據斯金納的“強化控制”理論，我們在實踐中嘗試了以下幾種行為強化策略。
二、運用強化理論的原則
1.在實施過程中，要根據幼兒的個性特點采用不同的強化措施。幼兒的性格、脾氣、喜好不同，我們所采用的強化方式也應該是不一樣的。
2.將目標按階段進行分解，并予以具體化。幼兒期的思維具有直觀形象性，所以，對孩子的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標。同時，還要將目標分成許多小目標，使目標始終處于幼兒的最近發展區中。當孩子完成一個小目標后，要及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標定得太高，孩子會因為不易達到或者說能夠達到的希望很小而產生排斥感，這就很難充分調動幼兒為達到目標而做出努力的積極性。
3.及時反饋。所謂及時反饋就是通過當孩子完成一項任務后，成人就要及時將完成情況的評價告訴他。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發生以后盡快采取適當的強化方法。在孩子表現出某種良好的行為時，即使老師僅僅以點頭或微笑的形式表示“已注意到這種行為”的簡單反饋，也能起到正強化的作用。反之，如果老師對這種行為置之不理或反應漠然，那么這種行為重復發生的可能性就會減小以至消失。
4.用消極強化替代懲罰。消極強化是為了增強行為，激勵行為，而懲罰是為了企圖消除行為，兩者的目的是不同的。根據斯金納建議以及教育的正面性來說，在教育過程中采用懲罰的方法是違背教育原則的，應該予以禁止。我們提倡以強化理論中的消退法來取代懲罰的方法，更多地發揮強化的作用。
三、實施策略
1.注重強化的有效性。
英國哲學家羅素認為兒童的天性中含有狡猾的成分，不可放縱遷就。在如何對待幼兒的無理取鬧的問題上，盧梭提出了“自然后果法”的教育方法，斯金納提出了操作強化理論。他們都認為對于孩子需求的滿足也要適可而止，止到自然所容納的范圍之內，否則孩子會得寸進尺。
所以，我們在運用強化的手段時，不能濫用，要注意其有效性的體現。必須在孩子達到或基本完成了預定的目標，才能給予一定的強化刺激。如果，在孩子還沒有完成或沒有達到預期的目標，老師就心急的給予獎勵，孩子就會認為即使做不到老師也會獎勵的。久而久之，就失去了強化刺激的意義了。同時，還會產生一定的負面作用。因此，作為教育者，在孩子行為形成的過程中，要注重隨時的觀察、指導、鼓勵，使其始終處于為完成目標而不懈努力的積極的狀態中。這樣，不但體現了強化的有效性，同時也培養了孩子做事的堅持性。
2.注重強化的及時性。
在我們的教育實踐中，有的老師強化手段運用得太多，孩子覺得無所謂；有的老師又運用得太少，孩子會覺得遙不可及。這都不利于激發幼兒的學習興趣和積極性。從目前的情況來看，主要存在老師對幼兒良好行為形成過程的不夠關注，致使幼兒良好的行為得不到及時的強化。有的教師對孩子的要求過高，如果孩子在達成目標的過程中，稍稍出現一點偏差，就認為其沒有達到，而取消原先的獎勵。一個學期下來，對幼兒的行為表示贊許、鼓勵、肯定的言行少之又少。相反，批評、斥責卻不少，動不動就對幼兒予以嚴厲的批評，有些老師甚至對幼兒進行體罰或變相體罰。這樣，幼兒行為中的閃光點總是因老師的忽略而得不到及時的強化。漸漸地，幼兒對各類活動就會失去興趣，有的就會產生厭學情緒，覺得老師很兇的，在幼兒園不開心。嚴重者會產生一提上幼兒園就又哭又鬧的現象。因此，我們認為，教師在組織各類教育活動時，要關注并捕捉到每個孩子表現出來的良好行為，及時地運用積極的激勵機制，使孩子表現出的良好行為的萌芽得到及時的肯定，逐漸在情感意識上形成習慣。
3.控制好強化的頻率。
我們在運用間隔強化時，間隔時間不要太長，幼兒得到了老師的一次表揚或獎勵之后，會有一個興奮期。雖然，這個興奮期與其得到的強化的強弱程度有關系，但是，由于幼兒年齡小，持久性和自控能力比較差，任何一個強化都不可能是長久的。因此。當一個強化的興奮期過去以后，應該有下一個強化。但這下一個強化，幼兒往往很難獲得。在實踐中我們發現這樣一種現象：某位幼兒因良好的表現，好不容易獲得了教師的一次表揚，但是，過一段時間以后，這位幼兒的表現又不那么好了。這時，教師就會非常失望地對幼兒說：“你看，老師剛剛表揚過你沒幾天，你的老樣子又來了，看來，你這個人是不能表揚的。”其實，這問題不是出在幼兒身上，而是出在教師身上。幼兒在等待教師的第二次表揚，但是，幼兒等啊等，結果沒有等到，幼兒的良好行為未能得到應有的強化，不良的行為當然就趁機抬頭。這能怪幼兒嗎？而許多老師也不會意識到這是自己的評價出了問題。所以，我們認為作為一名幼兒教師決不能辜負孩子：不能辜負孩子對鼓勵的期待、不能辜負孩子對成功的期待、不能辜負孩子那顆易受傷的心。同時作為老師也不要“吝嗇”：不要吝嗇于一絲欣賞的微笑、不要吝嗇于一句贊揚的語言、不要吝嗇于一次親切的撫摸。
4.體現強化的差異性。
教育的對象是幼兒，而幼兒都是有個性的，每個幼兒都有自己適合的強化方式。比如，有的幼兒喜歡在公開的場合得到表揚、獎勵，而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵；有的幼兒喜歡教師的口頭表揚，而有的幼兒則喜歡教師給予一個贊許的眼神、一個親切的微笑；有的幼兒喜歡物質的獎勵，而有的幼兒則喜歡精神的激勵，等等。此外，教師在運用強化手段時，除了應考慮幼兒的個性外，還應考慮幼兒的年齡因素。不同年齡段的幼兒對強化物的選擇也是有所不同。比如，對小班孩子來說獎勵一顆糖果是非常有效的強化物。對中班的孩子來說，獎勵小紅花、五角星、卡通貼紙等可累積的物品更具激勵性。而大班幼兒可以鉛筆、練習本、橡皮、棋類等實用物品作為獎品，又或者在教室中創設“比比誰的星星多”、“大家來登山”等體現競爭性的環境，可能更能激發大班幼兒的積極性。因此，我們在實踐中，要針對不同年齡段的幼兒，因人而異地選擇更適合的、更有效的強化手段。
5.適當運用普雷馬克原理。
幼小銜接的教育工作是大班學段的重要教育內容，其中最重要的就是要培養幼兒養成良好的學習習慣，形成一定的任務意識，比如要讓幼兒知道必須先完成老師布置的作業，然后才能去玩。那么，在大班第二學期，我們可以適當運用普雷馬克原理對幼兒進行這方面的培養。所謂普雷馬克原理，就是用高頻的活動作為低頻活動的強化物。具體地說，就是用幼兒喜愛的活動去強化幼兒參與不喜愛的活動。比如，如果幼兒不喜歡閱讀而喜歡聽故事，可以讓幼兒先完成一定的閱讀任務之后再給幼兒講故事。又比如，如果幼兒不喜歡寫字而喜歡畫畫，就可以讓幼兒先寫好字然后再讓幼兒去畫畫等等。由于這種方法帶有一定的強制性，所以比較適合在大班年齡段進行。
教師在實踐運用中，要注意控制好高頻活動和低頻活動的時間比例，相應的孩子喜歡的活動時間可稍長一些。關鍵是不能讓幼兒有厭煩低頻活動的情緒，否則就會產生適得其反的作用了。
以上是我們嘗試時機對幼兒進行行為習慣培養的五種強化策略，在實踐過程中，有些問題值得我們進一步思考：
第一，強化理論分積極強化和消極強化，老師們在實踐中比較多的是運用積極強化的方法，在使用消極強化時，往往會與懲罰的手段相混淆。因此如何適當的、合理的、有效地運用消極強化的方法，來幫助幼兒改正不良行為方面還有待于進一步實踐和研究。
第二，在本次研究中注重的是強化原則在幼兒園中的運用，對于如何指導家長在家庭有效運用強化原則的研究比較忽略。家長是否能與幼兒園教育保持一致，采取與幼兒園教育同步的教育方法，能科學、有效地運用強化原則，同樣是非常重要的。這就需要我們教師進行相關的研究，提升家長在家庭中培養幼兒良好行為習慣的教育能力。
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