基于兒童種子觀理念幼兒園區域活動論文
摘要：
“真正的教育是自我教育。”文章以大班幼兒戶外區域活動為例，從走進童心、傾聽孩子、支持孩子三方面分析了如何在區域活動中促進幼兒的認知，以期通過觀察促進幼兒的認知能力，理清思路，體現教師責任，并通過評價策略促進幼兒快樂成長，落實葉圣陶“兒童種子觀”教學理念。
關鍵詞：
大班幼兒；戶外；區域活動；葉圣陶；“兒童種子觀”
葉圣陶“兒童種子觀”的主要思想是：種子般的兒童有自動生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節律。常熟市東南幼兒園正在著力研究落實蘇州市“十三五”教育科學規劃課題“基于葉圣陶‘兒童種子觀’的幼兒園區域活動的實踐研究”，為此，教師們一直在思考、嘗試和探索，尤其是在大班組戶外區域活動的實踐中，有了很大的收獲。
一、走進童心，促進認知
在戶外活動中，只要嘗試著用心去觀察，教師總能看到孩子們一個個特別專注的眼神。教師要欣賞每一個孩子，通過觀察來認知兒童，牢固樹立葉圣陶“兒童種子觀”：種子般的兒童有自動生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節律。一次，孩子們在戶外涂鴉墻上進行寫生創作。秋天的景色很美，孩子們眼中的秋天更美。散落一地的落葉，成了孩子們的寶貝。在涂鴉的過程中，一個孩子不經意間撿起了地上的一片黃色的葉子，他笑瞇瞇地看著這片葉子，對著陽光高高地舉起來，臉上笑瞇瞇的，突然，一個好主意閃入了他的腦海。只見他用一只小手嘗試著把樹葉按在涂鴉墻上，另外一只小手拿著刷子想給小樹葉穿上更加漂亮的衣服，可是，顏料蘸多了，葉子粘到了涂鴉墻上。這時，他開心極了：“快來看，快來看，葉子跑到我們墻上跳舞啦！”他歡快的叫聲吸引了其他小伙伴的注意，大家一起來圍觀，接著，一片片葉子都躍然于涂鴉墻上。孩子們天生就是藝術家，教師在邊上要做好支持者、旁觀者，用心觀察孩子們，和孩子們共同體驗藝術的美，創作的樂趣。
二、傾聽孩子，理清思路
圍繞大班組戶外區域活動創設，教師們著力打造區域活動的空間和環境，嘗試用心來傾聽孩子們的聲音，理清思路。要找準教師是觀察者、支持者，教師的責任是讓孩子們自己體驗和觀察，自己得出結論的定位，找準孩子是自然之子、探索者、游戲者和藝術家的定位。教師和孩子商量、探討，共同制定區域環境規劃原則：環境應是兒童的'世界，見證和支持兒童的成長；合理規劃空間，充分利用空間，班級空間和公共空間要相融，室內和戶外要共享；根據孩子需求和區域特點科學規劃空間；空間設計要追隨兒童的興趣、發展需求以及教育主題內容。例如，大班組“區域找新家”——孩子的調查和規劃活動，在嘗試室內區域活動改變的同時，教師將目光放在了戶外的場地。為了讓幼兒更好地投入游戲，更好地體現自由、自主、創新、愉悅的游戲精神，一場家園攜手的“區域找新家”調查和規劃活動在本部大班組中開啟。哪些區域能搬家？搬去哪里合適？結合孩子們的調查結果，教師們一起進行了統計，發現大多數孩子都覺得美工區可以搬到涂鴉墻邊，生活區可以搬到種植園地，建構區可以搬到大操場，表演區可以搬到大陽臺……
三、支持孩子，快樂成長
首先，制定評價指標資源庫，這是評價的依據。教師要根據葉圣陶“兒童種子觀”的幼兒園區域活動理念，制定小中大班各區域評價意見和幼兒發展評價指標資源庫。具體可以分兩個步驟進行：一是參考《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育標準和建議，嘗試制定大班戶外區域活動的基本評價方向，制定各大班區域活動的具體評價指標，比如材料的使用情況：材料是否滿足了大班幼兒探索的需求，是否幫助大班幼兒完成作品，哪些材料陳舊需要改良，哪些材料欠缺需要補充等。大班幼兒的參與情況：幼兒在操作材料過程中，是否與其他幼兒合作，是否堅持完成自己的計劃，能否正確使用和愛惜材料，操作中遇到問題是如何處理的，情緒有何變化等。其次，嘗試評價指標新方法，這是評價的手段。基于葉圣陶“兒童種子觀”的幼兒園大班區域活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設活動情境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。在實施中，教師要根據評價目標隨時做好觀察，并以圖文方式記錄學習故事將其作為評價幼兒發展的基本載體，包括幼兒“做了什么”“怎么做的”“為什么做”三個不同層次的具體表現，這是大膽嘗試評價的新方法，可借鑒、可復制。在戶外活動中，幼兒們的經典語錄有：“老師，看，這是我搭建的城堡，我長大了要設計出最特別的房子，還要在房子上面寫上‘中國’兩個字。”“老師，看，這是我設計的軌道，我長大了要當鐵道設計師，把軌道鋪到我們幼兒園，那樣坐火車多方便呀！”
總之，孩子們有著一百種語言，每個孩子心中都有著自己最美的夢想。在大班戶外區域活動研究過程中，教師們用心走進童心，傾聽孩子，支持孩子，和孩子們共同快樂放飛夢想，有效地落實了葉圣陶“兒童種子觀”教學理念。
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