兒歌，舊稱童謠，是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。它以短小的形式、單一淺顯的內容、簡單的結構、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣。兒歌節奏明快，形式活潑，淺顯易懂，容易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

　　在一年級拼音教學過程中有效地運用兒歌能達到事半功倍的效果。

　　一、以“歌”激“趣”：兒歌激發學生學習拼音的興趣

　　一年級學生處于幼兒園到小學的過渡階段，對于抽象、晦澀的拼音學習興趣不大，而面對淺顯易懂、趣味盎然、讀起來瑯瑯上口的兒歌則興趣頗深。在一年級拼音教學之初，引入簡短、富有情趣的兒歌，能有效地吸引學生學習拼音的興趣。如：

　　《小老鼠上燈臺》

　　小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來。

　　喵喵喵，貓來啦， 嘰哩咕嚕滾下來。

　　二、以“歌”攻“難”：兒歌解決拼音教學的知識難點

　　在一年級教材中，學生最早接觸的是“a、o、e、i、u、ü”六個單韻母。學生盡管都會讀，但是發音不一定全都正確，為了能讓學生更好地掌握這六個單韻母的發音，我帶著學生以誦讀兒歌的形式來領會發音要領：單韻母很重要，發音口型要擺好。張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊i i i，突出嘴巴uuu，口吹哨子üüü。

　　三、以“歌”克“疲”：兒歌克服學生學習拼音中的“疲倦”現象

　　如何在一年級的課堂中做到有效地克服學生的“聽課疲倦”現象，吸引學生的注意力呢？這時候引入生動有趣的兒歌會大大吸引學生的注意力，在課堂教學中我經常穿插一些“兒歌”，把各種兒歌、順口溜、繞口令帶入課堂。

　　如在一年級拼音教學《j、q、x與u、ü》的拼讀規律時，在課堂上本人采取自編兒歌的形式來闡述這一規律：j、q、x真淘氣，從不和u做朋友；小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。在課堂上帶領學生采用“打節拍”的方式來誦讀這首簡短的兒歌，在瑯瑯誦讀聲中學生不僅體會到了兒歌帶給他們的樂趣，而且很快掌握了這個抽象的拼讀規律。

　　在枯燥的拼音教學過程中將富有童趣的兒歌蘊于其中不僅能有效地引起學生的注意力，而且也能更好地幫助學生學好拼音知識。

　　四、以“歌”促“學”：兒歌幫助學生更好的掌握拼音

　　兒歌，因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美等特點，深受孩子們的喜愛。

　　在一年級拼音教學中利用兒歌獨特的形式和風格，能達到以歌促學、寓教于樂的效果。

　　如學習第五課《ɡkh》，畫面畫了天際中有一只鴿子在飛翔，嘴里銜了一個草環；草地上走著兩只鴿子，旁邊兩個小孩坐在椅子上喝水；河里小蝌蚪在游來游去。

　　我在上本課過程中請學生觀察畫面和字母，用兒歌說說自己的發現時，每一個學生都舉起了小手。編成的兒歌有“三只鴿子ɡɡɡ”、“鴿子銜草ɡɡɡ”、“像個草環ɡɡɡ”、“蝌蚪蝌蚪 kkk”、“像把椅子hhh”、“小朋友喝水hhh”、“9字加彎ɡɡɡ”……這些兒歌雖然簡單，可因為是學生自主發現的結果，符合他們的年齡程度，再加上手的動作——劃出字母的外形，多種感官非常刺激，鞏固了孩子的記憶！

　　這樣雙管齊下，學生對字母的音形輕松、興奮地掌握了，并且從中體驗到了發現的樂趣，體驗到了創造的樂趣，體驗到了成功的樂趣，極大地提高了孩子們的學習興趣和學習效率。

　　五、以“歌”固“學”：兒歌鞏固拼音趣味足

　　在一年級入學之初首先接觸的語文教學內容就是漢語拼音。但是由于一年級教學任務繁重，學習拼音的時間只有短短的一個多月，在這一個月里想要學生完全掌握拼音知識則是非常困難的。

　　借助薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級》一書中所談的一句話：“語文和數學的不同是在于語文是可以混著拖著的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”其實在學完拼音后教師可以帶領學生慢慢鞏固所學知識，以便更好地掌握拼音知識。

　　《小鹿》：小鹿，小鹿，毛衣毛褲，身上開花，頭上長樹。

　　在誦讀這首兒歌的過程中，學生面對會認的字詞能很快讀出來，但是在遇到不認識的字“鹿、褲、身、樹”時就會借助兒歌中的拼音來拼讀，在拼讀的過程中達到了再次復習鞏固拼音的目的。

　　六、歌有所樂，學有所得

　　在課堂教學中教師引導學生選擇兒歌運用于相應的拼音教學中，能夠充分發揮學生的自主性。在借鑒兒歌的過程中，發動學生自編兒歌來服務于教學，從“學”到“創”的過程中充分培養了孩子的模仿能力和創新精神。學生在兒歌“生動的形象、優美的語句、輕快的節奏、獨有的韻律”中感受到了文字的美、音樂的美，在美的交融中受到了美的熏陶。

　　兒歌以生動有趣的形象、明快的節奏幫助一年級學生學習拼音；兒歌以豐富的題材、特有的韻味吸引學生不斷進行誦讀，在誦讀的過程中鞏固了所學知識。兒歌的藝術魅力在于“潛移默化”、在于“潤物細無聲”。兒歌并不是采取生硬的說教形式來幫助學生學習，兒歌在自由的誦讀過程中獲得知識，享受到文字的魅力。學生在學習拼音時借助兒歌掌握拼音知識，在學完拼音后利用兒歌誦讀來鞏固所學的拼音知識。通過兒歌，學生學到了知識；通過兒歌，學生享受到了學習的樂趣。

　　面對兒歌，學生樂于誦讀；因為兒歌，學生樂于學習枯燥的拼音；有了兒歌，學生掌握了更多的知識，感受到了文字的魅力。