試論幼兒園科學教育活動的嚴謹性論文
摘要：
幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹的探究活動過程中，養成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質。
關鍵詞：
科學教育 嚴謹探索
隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學教育活動逐漸由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間，通過創設適宜的教育環境，開展積極主動的探索活動來激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，通過主動的、親歷的動手動腦的活動過程，對周圍事物、現象、進行感知、觀察、操作，發現問題，尋找答案的探究過程。這一過程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學教育的問題情境、探索目標，那么，在幼兒科學探索活動中如何遵循科學教育的嚴謹性原則呢?
1培養樂于探索的情感
好奇心是幼兒認識事物的原動力，有了好奇心，幼兒才會對事物現象感興趣，從而產生探究的熱情、求知的欲望，才會想方設法解決問題。在科學教育活動中，教師要做的首先就是培養孩子樂于探索的情感態度，追隨著孩子的興趣點與關注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的.好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵。
有一次，老師正幫可穎梳理頭發，鵬鵬大聲說:“真好玩，可穎的頭發飄起來了!”當班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽取他們對“頭發飄起來”的解釋，是風的原因?是手的原因?還是……并進一步引導幼兒發現“梳子與頭發飄起來”的關系，“是所有的梳子都能讓頭發飄起來嗎?”又進行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發飄起來嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進行了第四層次的探究。孩子們因為新的發現不時驚呼，所有問題的答案和有趣的現象都在老師的巧妙啟發下孩子們通過自己的操作和嘗試得到了解決。
2教會孩子探索的技能
幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會覺得無從下手，也許他們只會對材料的好玩而感興趣，這時老師就要進行適時的引導，讓他們喜歡操作，帶著問題，一步步進行探究。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應善于幫助孩子學會怎樣進行探索學習，孩子就可以舉一反三，碰到問題總會想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對幼兒的終身發展起著不可估量的作用。
3適時滲透科學知識
教師不能把科學知識灌輸給孩子，認為孩子這節課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標，并非每一次科學活動一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理，但幼兒感興趣的探索活動總會讓孩子理解一些科學現象。如:大班科學活動《油和水》，教師給孩子們準備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開始了探索活動。他們在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪動起來，看到還是油浮在上面，他又在另一個量杯中放入糖，他看到糖沒了，又在糖水中加鹽……他們樂此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會在水中溶解。
4提供有探索價值的活動材料
科學活動所提供的材料應具有探索價值，體現隱性教育目標，材料的投放要有明確的主題和任務，材料投放必須具有多樣性、問題性、層次性。
4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。
4.2問題性所提供的材料必須隱含教育目標，材料本身能讓幼兒發現問題，材料能構成問題情境，使幼兒主動獲得教育活動的預期目標。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問產生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。
4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數量，為幼兒解決問題提供暗示和線索，提示和引導幼兒對一些現象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。
5在幼兒的興趣點上生成教育
教師的作用首先是支持和鼓勵，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應根據孩子的興趣和教育目標，引導幼兒主動獲得有意義和價值的經驗，當孩子沉浸在探索和發現之中時，教師要引導幼兒發現問題，解決問題，鼓勵孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發現不可能完全正確，但一定要允許他們經歷失敗，這樣才能讓他們體驗到探究的快樂，永遠樂于探索和發現。如《有趣的塑料袋》這一活動，“塑料袋可以怎么玩?”啟發幼兒創造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠?”、“如何讓它投得遠?”又引導幼兒嘗試各種解決問題的方法，獲得許多相關經驗，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導幼兒一系列的設計和制作活動。
6保證幼兒探索的安全心理氛圍
幼兒科學教育活動中的情感態度、探索過程、探索結果都應得到尊重和滿足，幼兒大膽主動的探索離不開安全的心理氛圍，探究失敗了不會被責罵，成功了會得到重視和鼓勵。如《有趣的吸力》這一活動中，一幼兒認為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒有批評或直接說明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯誤認識，并了解其錯誤背后的原有經驗和認識水平，教師不適當的評價會造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探究環境，給孩子出錯的權利，也就是尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、發現和解釋。
劉占蘭博士認為理想的科學教育目標是:情感態度→探究解決問題的策略→知識經驗，其排列順序為:情感—技能—知識。總而言之，幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹的探究活動過程中，養成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質。
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