對創新幼兒園管理方法的幾點思考的論文
【摘要】目前我國的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作。“新課改”不僅僅是對幼兒具體教學內容的簡單更改，而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學方式、教育教學行為等進行系統性綜合性全方位的改革，同時對現存教育教學管理制度的改革也相應地提出了新的要求和新的目標。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開展教育教學改革、全面推進“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。
【關鍵詞】幼兒園管理方式方法創新機制思考
由于我國區域經濟發展的不平衡性，不同地域，不同的經濟、社會條件，對構建新型的幼兒園管理模式的具體內容也存在不同的要求。本人根據多年從教工作，總結了以下幾點方法，總體說來需重點把握以下幾點。
一、以人為本加強管理制度
幼兒教師是幼兒教育發展的主體，而不是完成幼兒教育任務的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感入手，多發掘他們的潛能，強調以人為本，體現人文關懷。
1、尊重教師。“新課改”要求幼兒教師進行探究性教育教學，那么，幼兒課程的設置與開發就顯得尤為重要，這必然要求幼兒教師要具有創新能力。“教師即研究者”意味著教師從主導者變成研究者，這是新時代對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于僵硬教條，勢必會影響教師學習研究和開發課程的積極性和主動性。因此，在制定幼兒園管理制度時，既要達成規范化科學化，又要體現人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性，給教師的學習研究和開發課程留有足夠的時間和空間。
2、了解教師。目前孩子基本都為獨生子女，嬌生慣養是通病。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。據有關資料研究分析：教師之中有心理障礙的占到百分之二十幾甚至更多。很多教師面對壓力而左右為難，無所適從，內心非常苦悶。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過深入教師隊伍，交心對話，了解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求、特別是教師的內心需求。只有在充分了解教師的基礎上，所制定的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮教師的主動性、積極性和工作潛能，從而促進教師積極愉快地、全身心地投入“新課改”中去。
3、發展教師。要樹立管理即服務的觀點，把幼兒園的管理構建成教師發展的平臺。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓和繼續教育工作，通過請進來送出去等方式和方法，經常性地請專家、學者來園講課，傳授新的教學經驗和理念；并安排一定的時間和經費，推進教師的培訓進修和繼續教育。
二、增強民主意識使管理模式更加科學化
要實現教育教學的民主科學化，首先，要增強和提高教師自身的民主意識，因為教育教學民主的實施者之一是教師。若教師本身的民主意識薄弱，又怎能奢望他們能對幼兒進行民主意識的培養。而教師民主意識的強弱，又主要體現在幼兒園管理體制是否民主科學化。重新構建幼兒園的管理機制，要注重民主管理和民主監督制度的建設，推行幼兒園民主管理，切實改變園長一言堂的做法。一是要完善教職工代表大會制度，充分發揮教職工代表大會在民主建設方面的積極作用，真正賦予教職工參與民主管理、民主決策的權利；二是要賦予教職工對全面工作的監督權，只有從制度上保證教職工實施監督，民主監督制度的建設才具有實質意義；三是要建立民主協商對話、民主評議和競爭上崗等制度。其次，要建立和完善民主科學的教育教學管理模式。按照“新課改”的理念，最大限度地體現全體參與原則，使教師、幼兒、家庭和社區充分地參與到幼兒園的發展規劃、課程改革、教育教學評估、思想道德教育、幼兒活動等中來。只有這樣，才能使教師、幼兒成為幼兒園真正的主人，從而真正實現教育教學的民主科學化。
三、完善機制建立健全教師評價體系
由于教師評價與教師的專業發展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著密切的關系，教師評價的公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度，并直接關系到“新課改”的成敗得失。關于教師評價，2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的`評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”由此可見，“新課改”所倡導的教師評價是發展性評價。發展性的教師評價有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關系；有利于深化課程改革，并形成積極支持教師創新的氛圍。
1、制定考評內容和標準。要改變傳統的只看重教師的教學效果，注意幼兒在語言、計算、音樂、美術、體育、繪畫等方面的能力掌握的評價體系，要充分體現“新課改”的精神，著重通過對教師的教育教學研究、教改實驗、創造性教學和園本課程的開發以及教師與幼兒關系、家園聯系工作情況等的綜合評價，反映教師創造性勞動的性質，以符合“新課改”對教師角色轉換以及教學改革的要求。
2、實施考評。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識、更新觀念。與外在的評價相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己在工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價必須以教師自評為主，結合園長、教師、幼兒、家長的共同參評，引導教師分析教學行為中所存在的問題及原因，提高教師自我反思和總結的能力。
3、重視教師個體差異。正是由于教師在性格、職業素養、教育教學風格、師幼交往類型和工作背景等方面都存在著巨大的差異，從而使整體的教育教學變得更加豐富多彩。發展性的教師評價主張，評價不但不該泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應當尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異確立個性化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，明確地有針對性地提出每位教師改進的建議和專業發展目標。充分發揮每一位教師的特長，更好地促進教師的專業發展和自主創新。
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