象棋訓(xùn)練與幼兒非智力心理素質(zhì)的培養(yǎng)
影響人類學(xué)習(xí)的心理因素主要有兩類：一類是智力因素，包括觀察力、記憶力、思維力、操作能力等；另一類是非智力心理因素，包括人的動機(jī)、興趣、情感情緒、性格、氣質(zhì)及意志品質(zhì)等。研究表明，非智力心理因素對人的學(xué)習(xí)效果的影響有時比智力因素還要大。例如：一個智力水平較低，但勤奮好學(xué)、勇于克服困難、有良好學(xué)習(xí)動機(jī)的人，要比智力水平高，但懶惰、缺乏毅力，遇到困難就退卻的人更可能獲得好的學(xué)習(xí)成績。
“象棋是智慧的體操”，象棋訓(xùn)練能夠有效地發(fā)展幼兒優(yōu)秀的非智力心理品質(zhì)，并且隨著訓(xùn)練活動的不斷延續(xù)，發(fā)展非智力心理因素的效果也越好。
一、象棋訓(xùn)練能有效地發(fā)展幼兒的注意力
注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向、集中和轉(zhuǎn)移，注意是人的心理活動的門戶。沒有對外界的注意，人就無法感知和接收外界的信息，當(dāng)然也就更談不上學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智力了。每個人的注意力是不一樣的，注意力好的人不但能以外界接受更多的、學(xué)習(xí)更多的知識，而且還能進(jìn)行長時間的思考，進(jìn)行智慧創(chuàng)造。人的注意分為有意注意和無意注意，人的各種知識、技能的獲得與這兩種注意有直接的關(guān)系，其中有意注意起了主要的作用。因此在象棋活動中，我們非常注重幼兒注意力的培養(yǎng)。首先讓幼兒充分明確注意的目的性，發(fā)展有意注意。我們指導(dǎo)幼兒在每次學(xué)習(xí)的開始都明確自己的學(xué)習(xí)的目的，主要學(xué)習(xí)什么，其次學(xué)習(xí)什么，把注意力高度集中在主要方面，在次要方面分配適當(dāng)?shù)木Α榱四苓_(dá)到明確注意中心的目的，我們讓幼兒一邊學(xué)一邊念出聲地念出學(xué)習(xí)的目的，以次訓(xùn)練幼兒的有意注意。如，在教幼兒認(rèn)識馬、象的走法時，我們可以讓幼兒一邊學(xué)習(xí)一邊出聲地念出馬走日、象飛田。幼兒在練習(xí)走棋時，想出動馬（象）時，也可念出馬走日（象飛田），以次訓(xùn)練幼兒的有意注意。一段時間后，兒童就能學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)目的集中自己的注意力。有意注意有了一定的發(fā)展之后，就可以不必在學(xué)習(xí)中念學(xué)習(xí)目的了。
由于棋類訓(xùn)練需要幼兒必須長時間地集中注意力，并進(jìn)行多維度高速度地思考，如果沒有長時間的注意力集中和穩(wěn)定是無法完成的。6--8歲的幼兒注意力保持穩(wěn)定性的時間為15--20分鐘。一個幼兒要想1個小時或更長時間地保持注意力的穩(wěn)定性是極不容易的，需要專門訓(xùn)練。但是如果能學(xué)會適時的自我調(diào)節(jié)，既在注意力集中20分鐘左右時，允許注意力有幾秒鐘至一兩分鐘的分散（實(shí)際上是休息一下）。將注意力暫時轉(zhuǎn)移到其他方面，然后再轉(zhuǎn)回到原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。例如在中、大班上學(xué)期學(xué)習(xí)象棋時，我們都采用游戲的`形式讓幼兒自己來探索、思考棋路，幼兒的注意力都很集中，20--25分鐘休息一下（休息10分鐘），再繼續(xù)學(xué)習(xí)，在大班下學(xué)期，尤其是選拔出參加三棋比賽的選手，我們進(jìn)行了一些訓(xùn)練，讓幼兒放松一下（時間不長，大約1分鐘左右），然后再集中注意力，這樣幼兒大腦就不疲勞，思維也較靈活、敏捷，收到了較理想的學(xué)習(xí)效果。象棋訓(xùn)練不但培養(yǎng)了幼兒注意力的集中性和穩(wěn)定性，同時也培養(yǎng)了幼兒注意力的廣度和注意力的范圍。如剛開始幼兒只能觀察到棋的一種走法，自己的棋或?qū)Ψ剿叩囊粋�棋，經(jīng)過訓(xùn)練，幼兒就能觀察到棋的多種走法，并能說出與其他各棋間的關(guān)系，不僅能注意自己的棋型，還能很清楚地集注對方的棋子、棋型。
二、象棋訓(xùn)練能有利于發(fā)展幼兒的獨(dú)立性
現(xiàn)在的許多子女由于從小開始長期受長輩過分的限制性保護(hù)和幫助，產(chǎn)生了較嚴(yán)重的依賴心理，獨(dú)立性、自主性心理素質(zhì)普遍發(fā)展不好。我們常發(fā)現(xiàn)孩子拿著棋不走，或盯著棋譜無從下手。而根據(jù)象棋規(guī)則，下棋時必須遵守摸子要走子。落子無悔等規(guī)定。這個規(guī)定有利于培養(yǎng)孩子良好的行動方式，即對問題經(jīng)過思考，自己作出決策才采取行動，防止魯莽行事。孩子們年齡小，就更應(yīng)培養(yǎng)幼兒下棋的獨(dú)立性。首先，樹立幼兒自己解決問題的觀念和想法。我們通過講象棋大師柳大華、單霞麗小時侯是如何學(xué)棋，司馬光砸缸等故事，幫助幼兒懂得自己也能學(xué)好象棋，也能想出辦法解決問題，讓幼兒在心理上，在動機(jī)上想要自己去面對與解決一些較難的屬于智力的活動。其次，幫助幼兒在行動上養(yǎng)成獨(dú)立行動的習(xí)慣。剛開始，我要求家長每天或隔日與自己的孩子對奕，讓家長有意將自己的棋送給孩子吃，當(dāng)孩子吃掉對方的棋后，嘗到了甜點(diǎn)，覺得自己也會下棋了，慢慢地孩子下棋速度有所提高后，我們再有意走雙方相能吃的棋，讓他盡快作出決策（考慮得失）走棋。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒能獨(dú)立走棋，并能堅(jiān)持下完。第三，幫助幼兒養(yǎng)成良好的獨(dú)立思維的個性。當(dāng)我們提出一種棋型，不能立即告訴孩子棋的走法，應(yīng)啟發(fā)幼兒想出多種方法來解決。我們可教會幼兒思維的方法，讓幼兒多思考，多了解對方走棋的目的，分析自己每步棋的作用。一段時間后，幼兒就會反復(fù)推敲、比較、推理，思維的敏捷性、深刻性都增強(qiáng)了。
三、象棋訓(xùn)練能有利于發(fā)展幼兒的自信心
生活中每個人的成長都不會是一帆風(fēng)順的，自信往往是一個人獲得成功，成為強(qiáng)者的重要條件之一。在象棋訓(xùn)練中怎樣培養(yǎng)孩子的自信心呢。
首先，家長、教師對兒童的才智充滿自信，并讓兒童感受到家長、教師的態(tài)度。幼兒自我認(rèn)識，自我評價能力較差，他們常容易根據(jù)成人的評價來衡量自己。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的氛圍，這份積極愉悅的心情，使幼兒有可能大膽嘗試，勇于表現(xiàn)，同時也為教師培養(yǎng)自己的自信心提供了機(jī)會。如當(dāng)幼兒大膽地走對一步棋，大膽地回答問題時，教師贊許的目光，鼓勵的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“你真聰明”）等積極性評價都會使幼兒隊(duì)自己似的能力充滿信心，從中獲得強(qiáng)大的推動力，更加積極主動地參與到象棋活動中去。
其次，對不同層次，不同特點(diǎn)的幼兒提出不同要求
體驗(yàn)成功對于培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的，它能使幼兒由此相信自己的能力，對自己作出積極的評價。同時，還能提高幼兒在同伴群體中的地位，從而幫助幼兒建立自信。由于幼兒之間存在個體差異，對于不同層次，不同個性的幼兒來說，要求應(yīng)有所不同，使他們經(jīng)過努力后，都能在力所能及的范圍內(nèi)體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自己的自信心。
第三，增強(qiáng)互補(bǔ)優(yōu)勢，提高下棋水平。
能力強(qiáng)的幼兒往往比較自信，他們敢說、敢做，相反能力弱的幼兒就膽怯些。因此，我們就利用幼兒的優(yōu)勢互補(bǔ)，來提高幼兒的對奕水平。如膽汁質(zhì)棋手有創(chuàng)造力，有沖勁，但自控力不夠，而黏液汁棋手注意力、自控力都不錯，但創(chuàng)造性不夠，因此，我們就讓這兩種人對奕，取他人之長，取自己之短，來提高自己的下棋水平，同時增強(qiáng)自己的自信心。
象棋訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)幼兒的注意力、獨(dú)立性、自信心，還有助于幼兒競爭意識和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。在象棋訓(xùn)練中，他們感受到了學(xué)習(xí)象棋的樂趣，更能感受到通過自己的意志力去戰(zhàn)勝困難的樂趣，逐漸建立了“只要我努力堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，我也能成功”的心志，于是幼兒克服困難的勇氣就慢慢培養(yǎng)出來了。象棋本身就具有挑戰(zhàn)的競賽活動，每次下棋都有輸贏，就必須讓幼兒有勇氣面對，每次活動，我們都表揚(yáng)有進(jìn)步的，這時許多幼兒就會暗暗地下決心要超過對方，幼兒心理都明白后，沒有永遠(yuǎn)的常勝將軍，說不定自己就是“后起之秀”。就是在這種競爭環(huán)境中，幼兒們逐漸形成了競爭好勝的心理。這時幼兒健康心理的建立和智力的發(fā)展是十分有利的。
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