學習與勞動對幼兒身心發展的不同影響
學習是一種有目的、有系統的社會性活動，這種活動的特點是在教師的指導下，兒童有系統地去掌握必要的知識和技能，并培養兒童的優良的個性品質。
對于兒童來說，學習是非常重要的，因為單靠日常生活經驗的積累是不能系統地掌握人類創造的全部科學知識的。因此，就必須要求他們有系統地學習。
4歲的孩子由于身心的發展，允許成人向他們提出一些基本的學習任務，并且逐漸教會他們完成這些任務，從而掌握知識、技能和形成個性品質。這時期的孩子也開始能對學習目的有一定的認識，能在比較短的時間內堅持完成自己的學習任務。
但是，由于這個時期孩子生理上還不成熟，心理發展也不夠完善，所以他們的學習與小學生在學校從事正規的學習是有區別的。他們的學習活動主要是完成幼兒園里的作業，如手工、計算、常識、音樂等。
小學兒童的上課是一種社會義務，是他們必須完成的學習任務。教師還要對他們的學習進行調查、提問和記分，并且要把兒童完成學習任務的情況作為對他們評價的重要依據。而幼兒園里的作業沒有這些要求。
另外，幼兒園里的作業不能作為兒童的主要活動，而且作業的時間不能長，難度不能大，否則就容易使兒童疲勞。再則，幼兒園里的學習還不能像小學的教學一樣跟游戲嚴格分開，教師經常是通過游戲的方式來進行教學的，兒童也總是把作業的任務當作游戲來完成的。
因此，作為家長及幼兒教育者，應該了解4歲孩子的學習特點，寓學習于游戲之中，如通過讓孩子玩沙子，了解沙子的性能和特點；通過玩“看病”游戲，學習“醫生”和“病人”的關系和態度；通過踢球來掌握踢球的技能，發展運動水平。
有的家長，希望自己的孩子早日成才，不顧孩子的身心特點，使他們從事過分緊張的學習活動。超越限度地“促進”幼兒的發展，反而是有害的。
勞動是一種有目的、有系統的社會性活動。從嚴格的意義上說來，勞動是人們改造自然、創造物質財富的話動，是社會活動的基礎，是光榮的事情。
4歲幼兒，由于身心的發展，已經具備了從事一些簡單的力所能及的勞動的能力，如自我服務的`勞動，像自己穿衣、脫衣、洗臉、洗手等；還能參加一些家庭或幼兒園里的簡單勞動，最常見的是值日生勞動，如擦桌子、掃地、收拾玩具、洗茶杯等；也可以做一些帶有生產性的簡單勞動，如拔草、澆水、捉蟲、摘菜、剝豆等。這時，孩子已開始能計劃自己勞動的過程，預見最近的勞動結果。兒童勞動的獨立性也大大增加，能理解一些勞動的意義，如“人要是不勞動就沒有飯吃”。
幼兒的勞動和成人的勞動在意義和內涵上有所不同，主要意義不在于產生物質財富，而在于通過這些勞動活動，讓兒童理解勞動的社會意義，并使兒童初步掌握最簡單的勞動技能和技巧，使兒童養成熱愛勞動的習慣，培養兒童熱愛勞動人民、克服困難、勇于吃苦耐勞、完成勞動義務的道德品質。因此，要從小培養孩子熱愛勞動的習慣。只有這樣，將來孩子走上工作崗位后才會有主動性和責任心，才能懂得勞動的艱辛，才能尊重別人的勞動成果，成長為一個體格健壯、身心健康的對社會有用的人。
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