幼兒生活能力培養的實踐與研究論文
摘要：人文關懷指出，課程應充分關注人、關注人的生存狀況和生存意義，關注人的成長、發展、完善，關注人的生命價值和意義。而現今的幼兒教育中，由于家長缺乏對幼兒生活意義的理解，過度保護、過度代替，導致孩子缺乏真正的生活能力，而且出現了越來越多的自閉癥、孤獨癥兒童，很大程度上阻礙了孩子的正常發展和成長。本文旨在通過多種渠道，對幼兒生活能力進行培養，從而提高幼兒的生活能力，
關鍵詞：快樂成長、生活能力、培養
詞語解釋：
生活：·指人或動物的各種活動；·進行各種活動；·活著，保存生命；·生計、衣食住行等方面的情況。
生活能力也就是指人或動物進行各種活動的能力，保存生命的能力。
一、問題提出
在現今的生活中，很多家長缺乏對生活意義的理解，對孩子過多的保護，過多的替代，孩子不但缺乏真正的生活，而形成生活自理能力差，不會合作交往，缺乏溝通能力、缺乏規則意識、缺乏自信、愛心、責任心，沒有競爭意識等等，而且造成了很大的心理壓力，孤獨癥、自閉癥等心理障礙的兒童越來越多，從小就缺少快樂的童年。
在幼兒園，教師雖然注意到幼兒能力的培養，但較少關注在能力培養的過程中幼兒的體驗和感受，沒有給孩子一個快樂的學習、實踐環境、心理環境。華師大的胡惠閔老師的說法道出了現今幼兒教育的不足，她說：過去的孩子就像是在天空中飛翔的小鳥，經過風吹雨打，他們的翅膀更硬，能夠在天空中自由飛翔，而現在的孩子就像被關在籠子里的小鳥一樣，在幼兒園里老師一點一點地教他們如何飛翔、如何覓食，然而把他們一放到天空中，他們卻怎么也飛不高。正是因為我們在教育中的不足，導致了我們的孩子難以適應現今的社會。
21世紀是充滿挑戰和機遇的時代，“適者生存”是無可爭辯的真理。只有當人能夠適應社會的需要時，才有可能進一步成為對社會有用的人。幼兒生活能力培養對幼兒的發展乃至一生都有著極其重要的意義。
二、現狀分析
為了有效地對我園孩子進行生活能力的培養，我們對本園孩子的培養現狀進行了分析：
1.理解片面性
對生活能力培養理解的片面單一性。無論家庭和幼兒園對幼兒生活能力的理解較片面、單一，而且相互割裂，很多家長和老師都簡單地認為生活能力就是生活自理能力。理解的片面性導致了教育的片面性。
2.手段單一性
幼兒生活能力培養與環境、手段割裂，很多時候教育的手段單一。家庭對孩子的教育都是說教式的進行，而在幼兒園沒有創設或很少創設相適應的環境，更不用說充分利用和發揮周邊環境的作用了。
3.缺乏統一性
幼兒生活能力培養家園不同步。幼兒園里教師根據教育指導綱要，運用各種手段培養孩子的生活能力，可是一到家里，一切的一切就全變了，就連最簡單的事情孩子都無法實踐。舉一簡單的例子：自己的事情自己做。到了家里，眾星捧月，什么都做不了，根本談不上自己動手了，能力培養更無從談起。
三、研究對象、時間及方法
1.對象：實驗幼兒園2-6歲幼兒
2.時間：20**-20**
3.方法：行動研究法、調查法、觀察法以及文獻等
四、培養目標
19世紀斯賓塞提出：“教育是為了孩子更好地生存”。結合21世紀教育委員會的教育目標、《幼兒園教育指導綱要》，結合本園實際，制定幼兒生活能力培養的目標：
以促進幼兒發展、快樂成長為根本，讓孩子在愉快的學習、生活、游戲中學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。使他們能夠一生持續地學習，有尊嚴、有質量地生活，不僅是現實的生活，也包括其未來的生活。是為了讓他們“能夠為自己所處的環境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的一生。”
五、培養原則
1.快樂中培養提高的原則
2.環境與目標一致的原則
3.家園同步實施的原則
4.整合與隨機結合的原則
六、培養策略：
（一）重視情緒，倡導快樂學習
快樂是孩子最重要的情緒，是否擁有快樂的情緒對孩子身心的發展有著極其重要的意義，快樂的情緒能使大腦處于積極的接收和運轉狀態，使人的先天潛能最大限度地得以實現，快樂情緒給人積極向上的力量，能使幼兒的好奇心、創造動機和興趣得以滿足，使幼兒產生心理滿足感和安全感，從而發揮出最佳的學習效果。
1.教師展示快樂情緒
第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以在幼兒園的每一天，教師應充分展示快樂情緒，為孩子創造良好的心理環境。
幼兒園一日平等、和諧、寬松的良好學習和生活氛圍，可以加速幼兒從無意注意到有意注意過度的進程。如晨間活動時，輕松的音樂和教師愉快輕松的鼓勵，能充分調節幼兒活動中的情緒，從而提高運動技能的發展和協調能力。
主動親近孩子，撫愛他們，以和藹的態度、親切的語言跟他們說話，用快樂的情緒組織豐富多彩的活動等，這種快樂的情緒環境能呼喚幼兒自發進行活動的動機，把幼兒原有的興趣導向內化，將表面的熱情轉化為主動參與各種活動的推動力。我們曾經作過“美術活動中教師不同的情感方式對幼兒學習的影響”的實驗，當教師用愉快的情緒、生動的表情、夸張的動作示范作畫的過程，暗示作畫的要求，整個活動中孩子們興趣盎然，不但掌握了作畫的方法，同時理解能力、規則意識等在不知不覺中得到了提高，情感、感受力等生活能力也得到了更好的培養。
2.家長提供和諧氛圍
幼兒期正是兒童的各種情緒情感不斷涌現和迅速發展的關鍵期。家長為孩子提供和諧氛圍，能讓孩子在耳濡目染中形成積極向上的情緒。因此我們通過各種渠道讓家長認識家庭和諧氛圍的重要性，讓家長的樂觀、熱情、慈愛、友善、自豪、自信等情緒情感充斥在家庭生活中，給孩子快樂的情緒體驗，建立起良好的情緒情感，在快樂的氛圍中培養和提高孩子的各方面能力。
（二）強調溝通，重視家園合作
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來�！薄毒V要》中也明確強調了家園合作的必要性。因此，我們充分利用家訪、家長會、家長接送、家長學校等形式，加強家園溝通，家園合作共同培養孩子的生活能力。
家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；同樣幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。如為了提高幼兒的自我保護能力，達到自助、求助、助他的能力目標，幼兒園重點加強孩子的應變能力的培養：如火場逃生演習，進行“走失時該如何保護自己”等意外事故的情景表演模擬練習；家長結合幼兒園的教育要求對孩子進行實際訓練，如在商場故意躲開，觀察孩子的行為，實地教育。家園共同合作讓孩子掌握自助、求助及助他的能力。今年三月的一個晚上，我園二個大、小班的孩子在媽媽的同意下，自己結伴去買東西。因為附近店已關門，竟然不知不覺走迷了路。二個孩子因為受對付意外的教育和練習，及時向三輪車師傅救助，安然地回到了家長的身邊。
家園配合，事半功倍。如托班原有一個自閉癥孩子，教師在幼兒園進行個案研究干預，但因為家長忙于工作，對孩子關心不夠，干預效果不明顯。教師了解情況后，及時提醒家長，并說明家園配合的重要性。在老師的指導下，家長放棄原有工作，專心陪伴，給孩子全身心的愛，使孩子及早地走出了自閉，成為一個活潑可愛發展正常的孩子。
（三）注重環境，發揮環境作用
環境是重要的教育資源，是教學活動中不可分割的一部分，幼兒園活動室環境、區域活動環境、室外環境的布置、設計在很大程度上影響和制約著孩子的發展。應通過創設并有效地利用環境培養幼兒的生活能力，促進幼兒的發展。
1.以物質環境為中介
很多時候，老師的“教”和孩子的“學”都是通過孩子動手操作環境中的物，與環境中的人交往等相互作用而得以實現，孩子的生活能力很多時候也是在與環境中的物相互作用中得以培養和提高的。因此教師首先應為幼兒創設一個與教育相適應的物質環境。
如為了培養大班幼兒的規則意識和執行規則的能力，首先為幼兒提供充足的活動器具，以滿足幼兒的基本需要。我們試想一下，在一個物質匱乏的幼兒園，如何保證孩子有充分活動和交往的機會？又如何控制幼兒間爭搶玩具而引起糾紛呢？能力培養和提高更無從談起。其次還要讓環境開口說話，我們設計可以起到暗示規則的良好環境，誘發孩子的積極行為。如在圖書區，放一個紙盒做的牌子，寫著“噓，小聲點，別打擾！”并畫上響應的圖，提醒幼兒安靜地看書：在建構區貼了鞋子圖片，上面寫了大大的數字“5”，孩子們進入時就會數一數，如人數滿五個，他會自覺地去別的活動區等等。
2.以人際環境為中介
我們的教育是為使幼兒將來成為社會中合格的成員做準備。提高幼兒的生活能力，要讓孩子學會生活、學會做人、學會學習，還必須構件幼兒園豐富的人際環境。
幼兒園是一個小社會，幼兒往往在相互作用時由于動作和觀點不同而發生沖突。他們在解決沖突時，不僅要考慮自己而且還要考慮其他同伴的觀點和行為。既主動地與他人交往，又同時體驗他人對自己的看法、態度、對待方式，從而提高人際關系，正如皮亞杰指出的“一般的同伴交往和具體的同伴活動是兒童視角轉換能力的'必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提�！比缥覀兊男“唷⒅邪嗟摹坝變盒袨榧m偏”實驗，大班的“自信心培養”實驗等等，包括了很多的社會交往類的教育，為此，我們就創設與教育目標相一致的交往環境，進行有效的社會性學習。在活動室創設能夠誘發幼兒社會認知沖突的客觀情景，迫使幼兒在爭論和辯解中、在社會認知沖突中去主動探索、尋求正確答案。另外在活動區創設表演區等環境，讓其通過角色游戲中角色的扮演，從他人的立場分析問題、處理問題、體驗情感，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及道德規范，達到糾偏效果，使幼兒從“自我中心”走向“社會中心”，促進了幼兒的去自我中心化。
3.以周邊環境為中介
前蘇聯兒童心理學家利西娜的研究表明：“與成人的交往經驗是兒童組織個人經驗的工具和手段�！彼鼒绦腥齻�功能，使兒童意識到并說出自己的個人經驗；在某種情況下向兒童提出如何利用個人經驗解決各種問題；促使個人經驗系統化、概括化。因此我們充分利用社區的教育資源、家庭資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性，提高幼兒的生活能力。
我們幼兒園附近有超市、批發市場、商店、書店、學校等，這為我們進入社區參觀、實踐，提高孩子生活能力提供了很好的場所。如我們帶大班孩子參觀消防隊，我們不但家園合作，讓孩子事先準備好給消防員叔叔的禮物，還請消防員專門演練消防滅火過程，讓孩子們也試穿消防衣，把握消防栓等，感受消防隊員的工作，參觀寢室等等。整個活動不但掌握了相關的消防知識，還培養了孩子的觀察力、注意力，同時他們的愛心、責任心、勇敢精神、規則意識等都得到了進一步的增強。
（四）注重過程，注意隨機與整和
幼兒能力的培養不是個獨立的科目，也不是你今天想要培養就能培養起來的，我們要追隨興趣，及時發現問題，注意隨機性和整合性。
一日活動中創造幼兒生活能力培養的實踐機會。還是以“培養大班幼兒的規則意識和執行規則的能力”為例。在培養幼兒的規則意識及執行規則的能力時，有些規則不是預先就明確存在的，因為有了交往和實踐、有了碰撞、沖突、協調、交換、合作之后，才會出現規則。這種規則是建立在人們自覺的意志之上的，是活動者之間的契約。所以教師在幼兒園的一日生活中，為幼兒創造了多種交往和實踐的機會，整合各種活動，讓孩子在滿足自己需要和目的的過程中，學會遵守規則。如每天的區域活動，孩子們自己選擇活動區，并隨意取拿活動器具，有下棋子的，有合作搭建宮殿的，也有一個人玩的。玩好后都能自覺整理好活動材料，一切都井井有條。因為多次活動后使他們知道只有這樣才能取放方便，玩得開心。同時我們還可以在教學中，在探索活動中滲透規則內容，有機整合進行規則培養訓練。
七、實踐結果
經過我園對幼兒生活能力的培養實踐，我園全體幼兒的生活能力得到了較大的提高。從幾個簡單的事例可以反映
1.合作、求助意識強。我園幼兒連續四年參加區“六.一”節的新一百杯親子活動現場大獎賽，因為在購物活動中能及時向周圍顧客及營業員求助，獲得幫助，而且相互配合好，而連續四年獲團隊一等獎，個人一二等獎。
2.個案追蹤的孩子改善效果明顯。如XX小朋友在“自閉癥孩子的教育干預”下，自閉癥狀消失，現在在大班不但活潑、聰明、而且交往能力強。
3.家長、社會反響好。很多家長來園報名說：你們幼兒園的孩子大膽、活潑、會交往，而且很自信，我們看他們說起來、玩起來一套一套的，而且很會照顧周圍的小朋友，真是羨慕。所以也要送我們的孩子到你們幼兒園來學習，讓你們培養�！�
八、實踐體會
1.提高修養。教師（家長）要重視自身的心理品質修養，因為從兒童的發展特點看，成人的心理品質對模仿性強、可塑性大、辨別是非能力較弱的孩子的影響更加顯著。教師和家長的言行舉止直接、間接地影響著幼兒，構成他們學習的“榜樣”。
2.問題入手。幼兒生活能力的培養，應該從幼兒日常生活中可能出現的問題入手，從將來社會對人才的要求入手，進行有效的教育活動，從而增強幼兒的生活能力。
3.長期堅持。幼兒生活能力的培養不是在簡單的幾個教學活動中實現的，而是在一日活動中長期地、不斷地對幼兒產生影響，所以要始終如一，長期堅持。
4.同伴教育。同伴間的相互教育同樣是教育活動的一種形式。
5.家園合作。家園密切合作，步調一致是提高幼兒生活能力的根本保證。
總之，我們不可能把孩子培養成一個萬事通，我們的幼兒教育是基礎教育的一種準備，是作為幼兒走上健康、豐富、美滿的教育生活的第一步。讓孩子們在幼兒園能感到集體生活、集體教育生活的樂趣和幸福，在快樂的情緒中學習、提高生活能力是最為關鍵的。布魯納指出：“任何學習行為的主要目的應該超過和不限于他可能帶來的樂趣，而在于它將來為我們服務�！边@就是說，“學習不但應該把我們帶往某處，而且應該讓我們日后再繼續前進時更為容易�！�
說明：
1.鑒于有些應用是出于平時看書偶得，沒有很好注明出處，敬請諒解。
2.舉例材料源自本園教師的實踐總結。
文獻參考：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀（教育部基礎教育司組織編寫）
陳幗眉的《幼兒心理學》
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