托班幼兒美術活動中材料投放的策略研究
一、問題的提出：
新《綱要》中指出幼兒期的美術教育是以培養(yǎng)孩子對藝術的興趣，豐富他們的感性經驗，啟發(fā)他們用各種藝術的手段表達自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標。美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。近年來，伴隨著腦科學、兒童心理學的發(fā)展，0~3歲嬰幼兒的早期教育已成為學前教育領域一個熱門的研究課題。2~3歲幼兒的好奇心強，對各種事物都可能產生興趣，好觀察。這期間對幼兒進行美術教育有著非常重要的價值。在實施全面素質教育的當今，應該從幼兒愛美的天性出發(fā)，抓住幼兒對美好的新鮮事物特別感興趣的特點，在活動中把美術教育與幼兒園教育課程有機整合，把大自然、大社會作為最好的老師與教材；創(chuàng)設豐富的具有美感的教育環(huán)境，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒對美的追求和創(chuàng)造的潛能。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發(fā)展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng)設越來越被教育者所重視，正因為如此，如何依據(jù)幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術活動中投放材料、進行環(huán)境創(chuàng)設等更值得我們去研究、探討。本課題就是研究托班開展美術活動時如何適時進行材料投放與指導等。希望通過本課題的研究能總結出一些能供一線教師借鑒的方法及策略能共同提高大家的專業(yè)化水平。。
二、研究方法
訪談法：對象：家長30位
內容：1、了解家長對幼兒美術活動的了解。
2、是否為孩子創(chuàng)設了美術活動環(huán)境，準備哪些美術工具及材料等。
3、指導家長在家庭教育中對幼兒進行美術方面的啟發(fā)引導，
調查法：設計表格了解家庭為幼兒提供美術工具材料的情況。本次調查實發(fā)問卷50份，回收50份，有效卷50份
對象：全體托班家長
內容：1、調查家長對幼兒活動的美術活動材料的了解程度
2、家長是否為孩子準備了美術活動材料。
觀察法：教師在美術活動中觀察、了解、記錄幼兒對活動內容、提供的材料等
興趣如何，及時進行調整托班幼兒美術活動材料投放的觀察統(tǒng)計報告
對象：全體托班幼兒（分兩組）
內容： 通過觀察了解幼兒在眾多美術材料中，對哪些活動材料感興趣，對提供材料的運用如何？
三、結果與討論
（一）研究結果
表1：家長對幼兒活動的美術活動材料的了解程度
內容 人數(shù) 百分比
知道 21 42%
有所了解 24 48%
不知道 5 10%
從此表可以看出家長對美術活動材料的了解的比例還是較好的，占42%，有少部分家長不知道占10%，可見如今的家長們對孩子的關心比較多，注重孩子的
早期開發(fā)，也說明了現(xiàn)在家長的知識層次提高了，他們能通過自己的渠道了解到有關幼兒美術活動材料的相關信息。
表2：家長是否為孩子準備了美術活動材料
內容 人數(shù) 百分比
沒有準備 14 28%
有準備，較少 28 56%
準備材料較多 8 16%
從此表可以看出家長為孩子美術活動材料時，有準備的材料較少的占有比例較高占有56%，說明家長們已有一定的意識去培養(yǎng)孩子美術方面的能力，可能是
限于幼兒年齡的關系，家長為孩子準備的材料較少，只限于一些簡單的材料，或是對不知道還該準備哪些材料。沒有準備的`家長有14人，占28%，說明這些家長對孩子的動手能力的培養(yǎng)還不夠重視，采取放任、隨其自然的態(tài)度。
討論：
通過本次調查我們感到家長們對孩子美術活動材料有一定的了解，不過在為孩子提供活動材料時比較單一、品種不夠豐富。那么在我們日常進行的美術活動中哪些可作為幼兒的活動材料呢？這須我們在日常活動進行收集。其實在美術活動中可作為活動材料有許許多多，我們通過收集、積累，將這些材料先進行了羅列，再進行分類，大致上分為以下幾類：
表3：材料的分類
類 別 內 容
紙類 報紙、手工紙、彩色紙、廣告紙、餐巾紙、皺紙……
筆類 蠟筆、水彩筆、毛筆、鉛筆、各種粗細不一的筆……
玩具類 印章、車輛、子彈……
自然物 蔬菜瓜果、手指、樹葉、沙、米、豆類……
生活用品 棉簽、吸管、線、梳子、各類瓶罐、剪刀、膠水……
托班幼兒的年齡小，在眾多的活動材料中，哪些材料能符合幼兒的年齡特點、吸引幼兒、激發(fā)孩子積極參與活動的興趣，是我們下一步必須要進行的工作，這為更好、更有效的進行活動材料的投放將提供重要的依據(jù)。為此我們進行將各種
美術材料投放在活動室內在規(guī)定的時間內讓幼兒在活動室內去在老師引導下自由的去選擇擺弄和操作這些材料，目的是觀察孩子對各種材料的興趣如何并進行了統(tǒng)計。
表4：幼兒對各類美術材料的興趣的觀察統(tǒng)計
類 別 參加活動人數(shù) 百分比
紙類 4 8%
筆類 5 10%
玩具類 11 22%
自然物 16 32%
生活用品類 14 28%
從此表可以看出幼兒對自然物的興趣最高占32%，其次是生活用品類占28%，玩具類的所占百分比也較高有22%，說明對這類的材料幼兒比較感興趣。其余的材料幼兒就感興趣的就較少。我們可以根據(jù)此表為幼兒提供合適的幼兒感興趣的美術活動材料。
（二）、材料的投放策略
1、符合生理心理發(fā)展特點
教師提供的材料是否有趣、可操作與幼兒能否主動參與操作活動有很大的影響。對托班的孩子來講，一些漂亮的直觀的、幼兒便于動手操作的材料，更為容易吸引孩子注意力，他們也愿意積極參與活動，反之則不同。我們可從以下案例看出。
案例：
我 不 要 蠟 筆
美工活動“好吃的蘿卜”活動開始后，孩子們都拿起蠟筆在紙上來回涂色，只有王文筠動也不動， “筠筠，為什么不畫呀？”我走過去問她。“我不要畫畫！”“為什么呢？”“我要用小手點點畫、不要蠟筆、要好看的水……”，我想了半天，終于明白了筠筠的意思。她是指用手指蘸著各色顏料畫畫。“為什么不用新蠟筆畫呢？”“我畫不來，筆硬硬的。”原來是這么回事。筠筠對這類要力氣涂色的活動不喜歡，而懷念用顏料畫的。這好辦，我又重新調好顏料讓筠筠畫。這下筠筠高興地開始畫了。
分析：
用蠟筆涂色的活動是比較枯燥，孩子們不太喜歡，盡管我們也采用一些游戲的方法，可像筠筠這樣小年齡的不太愿意動手的孩子來講這些是遠遠不夠的，必須根據(jù)他們的特點提供多種符合他們年齡特點的材料，去吸引他們活動的興趣，愿意來參加活動，然后在慢慢加以引導，鼓勵孩子動手操作，學習用各種材料進行活動。
2、抓住興趣點因勢利導
過去，在美術活動中，教師過于追求整齊，生怕孩子在作業(yè)中太自由，會弄得一團糟而常常包辦代替，這樣一來幼兒只會模仿，束縛了他們的想象、創(chuàng)造力。如能抓住幼兒的興趣點，讓幼兒能根據(jù)自己的意愿和興趣來開展活動，讓幼兒獲得更大的樂趣和滿足，這將有益孩子各方面的發(fā)展。如在日常玩色活動中，老師往往不愿意為幼兒提供太多的顏色，以防孩子會將顏色弄亂，而在一次區(qū)域活動中孩子的發(fā)揮和表現(xiàn)，卻改變了我的想法，并給了我很大的啟示。
觀察記錄：
時間：周一上午
地點：活動室
觀察對象：陳云凡等幼兒
在區(qū)域活動內我為幼兒提供了各色顏料及印章，讓幼兒來敲印樹葉。“誰愿意來為大樹媽媽找寶寶？”幾個幼兒來參加活動了。一會我發(fā)現(xiàn)陳云凡印的樹葉特別漂亮。“這么漂亮的樹葉是誰畫的？”“是我，陳云凡” 陳云凡自豪地說。“真漂亮，你的本領越來越大，你是用什么顏色畫的告訴小朋友好嗎？”孩子們聽到了全圍過來，“我這個顏色加一點再加一點其他顏色印一下就好了”
孩子們聽了陳云凡的話，受到了啟發(fā)，一起來參加活動了。
分析：
其實在設計這個活動時我并沒有要求幼兒進行混色，通過陳云凡的作品，孩子們對這個活動產生了興趣，大家躍躍欲試，我抓住時機進行點撥。引導幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉美麗的色彩鼓勵幼兒大膽選用色彩進行活動，根據(jù)幼兒的需要又提供了多種顏色的顏料供幼兒操作使用，由于是幼兒感興趣的，所以在活動中他們就一直處于主動、積極的狀態(tài)。
3、圍繞主題提供多種材料
為了讓材料有效地發(fā)揮作用，做好美工區(qū)的指導，我根據(jù)教育計劃和主題活動，定期更換美工區(qū)活動內容，有計劃地投放活動材料和更換墻壁內容。
首先讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，這樣不僅使他們分享到成功的喜悅，而且對自己的“勞動成果”倍感親切，珍惜，從而也很自然地達到接受其中教育影響的目的。例如：在主題動物寶寶中讓幼兒用手指點畫的方法畫出小蝌蚪的形象。用兩個圓形組合的方法粘貼小雞。指導幼兒用多個圓形粘貼毛毛蟲等。又如在主題動“我自己”中提供各種廣告紙、蠟燭、珠子等各種材料指導幼兒制作粘貼生日蛋糕把生日蛋糕打扮得漂亮。提供彩泥，引導幼兒用彩泥為慶祝自己或同伴的生日而制作禮物等等。在和老師共同布置的過程中，既豐富了幼兒的感知力，又有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，較好地達到了讓“環(huán)境”說話的效果。
4、提供不同層次的材料
幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒其發(fā)展水平不同，就同一年齡的幼兒來講也因根據(jù)其知識基礎和實際能力來提供材料。因此材料的投放不能一樣，應通過觀察、評估每一幼兒的發(fā)展水平，為他們提供不同層次的活動材料。
觀察記錄：
時間：周一
地點：活動室內
觀察對象：袁圓
美工區(qū)域中為幼兒提供了許多模具供幼兒壓印，袁圓和幾個小朋友在一起活動。其他孩子都認真地用模具壓印，袁圓只玩了一會，就不要模具自己開始搓捏，并向老師提出要刀切她做的“蘿卜”說是給小兔做吃的。當老師提供了她要得物品后，袁圓玩得可開心了。
分析：
在班中袁圓是一個年齡最大且各方面能力都較強的孩子，在與同伴游戲活動中他對材料的要求就會高于其他的孩子，在材料投放時就應考慮到這方面。就玩泥工來講她已對模具不感興趣有了自己制作的愿望，教師及時提供塑料刀、壓膜等工具就能滿足幼兒的操作欲望，就會百玩不厭，激發(fā)幼兒活動的興趣。
5、分層放置便于取放
觀察記錄：
地點：活動室內
觀察對象：全班幼兒
“小動物”的主題活動接近尾聲，今天我們進行給小動物過生日的活動，
我為幼兒準備了各種材料，（皺紙、彩泥、膠水等等）鼓勵引導幼兒利用這些材料，各種方法（搓、粘貼、撕貼、印章等）為小動物制作好吃的食物。活動剛開始就聽見：“這是我的！”“老師，他搶我的東西！”“老師，顏料打翻了！”……哇！全亂了套。
分析：
托班幼兒年齡小，活動材料（盡管這些材料平時都用過）一下子多了，孩子們就很可能會發(fā)生爭搶，吵鬧的現(xiàn)象，教師要有所預計，做出相應的準備或采取措施。通過這次的活動使我感到活動材料的放置十分重要，這是每次成功活動的必要條件，以后我就對材料的放置進行了摸索。
根據(jù)美術活動材料的分類，我將這些活動工具材料分層放置，目的是為了減少幼兒身體的相互碰撞，這樣可以避免和減少活動中幼兒之間的沖突。同時這樣也利于我進行指導。具體做法是：將所有的工具（剪刀、膠水、筆……）都分類放在小籮筐里，放在較矮的桌上或玩具柜中，幼兒可以根據(jù)自己的需要隨時取用。所有的美工制作材料（彩紙、彩泥、樹葉、吸管……）也分類好，放置在幼兒可隨意取用的地方。這樣一來，幼兒就可以自己根據(jù)需要使用不同的材料進行活動，也利于發(fā)揮幼兒充分的想象力，提高幼兒的動手制作能力。由于幼兒取放方便了吵鬧、爭搶的現(xiàn)象就大大減少了。在老師的引導下幼兒還會協(xié)商著使用這些工具和材料。
四、小結
在幼兒美術活動中為幼兒投放怎樣的材料，能給幼兒帶來更多的挑戰(zhàn)呢？從理論學習和自己的實踐積累中，我總結出：首先，對托班幼兒來講投放的材料要新奇，適合幼兒年齡特點，這樣能吸引幼兒的注意力，使幼兒對材料本身感興趣，能積極投入到活動中去。其次，投放材料要注意適度，適合幼兒的年齡特點，以及即材料的種類、數(shù)量應按幼兒的活動情況有的放矢地進行補充。作為教師要進行適當?shù)囊龑В尣牧显谟變旱奶剿髦邪l(fā)揮作用。這樣，幼兒既能有所選擇地使用材料，又能不受材料本身影響，在美術活動中我充分發(fā)揮各類源于幼兒生活，具有情趣的材料，鼓勵幼兒積極探索。在美工區(qū)，印染畫、棉簽畫、蠟筆畫、手工、泥工的制作與班級的主題活動“好吃的蔬菜”聯(lián)系在一起，讓孩子大膽探索、相互觀摩、交流學習體驗參與活動的樂趣。再其次在托班中開展幼兒美術活動，教師美術材料提供盡量要在主題活動的背景下，提供豐富的材料。同時在實施中要將材料分層次擺放，這樣便于托班的孩子自由取放。另外，在二期課改的實施過程中為幼兒教育提供了豐富的教育資源，在課題的研究過程中我們還充分發(fā)揮了“家園共育”的功效，首先根據(jù)課題要求我們對家長進行問卷調查，為我們課題積累了第一手資料。然后利用家長會的時間向家長介紹有關幼兒美術活動中材料準備方面的內容，提出有關材料的使用方法，根據(jù)家長所提出的問題進行解答等。材料的收集，環(huán)境的創(chuàng)設等離不開家長的支持，設立“家園互動欄”，利用“家園互動欄”提出幼兒園需要家長配合參與的事項。在我們的教學工作中，家長經常是資源的提供者，如：在一次收集各種筆類的活動中由于家長的支持，我們共收集了幾十種品種不一的筆，使幼兒開闊思路和眼界。再有就是邀請家長來園觀摩活動，讓家長了解我們幼兒園在為幼兒提供美術活動材料中做了哪些，為更好配合我們的課題研究搭建橋梁。以上是我在開展托班幼兒美術活動中有關材料投放的研究，希望能給工作在一線的老師提供借鑒。
五、主要參考文獻
1．上海市教委學前教育課程教材改革辦公室：《上海市學前教育綱要指導用書》，上海教育出版社2004年4月出版。
2．上海市教育委員會：《上海市學前教育課程指南》，上海教育出版社2004年10月出版。
3．樓昔勇著：《幼兒美育》，華東師范大學出版社1992年2月出版。
4．樓必生、屠美如著：《學前兒童藝術綜合教育研究》，北京師范大學出版社1997年10月出版。
5．《環(huán)境啟蒙教育》課題組編寫：《環(huán)境啟蒙教育》，上海社會科學院出版社2001年8月出版。
6．宋慶齡兒童發(fā)展中心主辦：《學前教育信息與研究》2004年—2006年的各期雜志。
7．張敏薇主編：《春雨篇》—幼兒“滲透——體驗”式環(huán)境教育策略研究文集，《徐匯教育》雜志編輯部編印。
8．劉瑞云編著：《跟劉奶奶一起畫畫玩》，山東美術出版社2003年1月出版。
9．盧灣區(qū)小拇指幼兒園左學玉：“開展幼兒美術活動區(qū)的嘗試”。
10．黃埔區(qū)教研所郭敏華：“材料在區(qū)角活動中的價值”。
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