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幼兒園音樂活動(dòng)成功組織的細(xì)節(jié)智慧
英國(guó)課程學(xué)家勞頓認(rèn)為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化以及教學(xué)技術(shù)的變化，而關(guān)鍵在于教師教學(xué)技術(shù)的跟進(jìn)。 對(duì)瑞吉?dú)W教育來(lái)說(shuō)，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（霍欽斯語(yǔ)） 任何教育活動(dòng)都是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)雖小，卻能夠投射出教育的大理念、大智慧。注重教育的細(xì)節(jié)，使之成為課堂的閃光點(diǎn)，是教師教育智慧與教學(xué)能力的體現(xiàn)。有些細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，實(shí)陳上是匠心獨(dú)運(yùn)，他的背后閃爍著教學(xué)理念與教學(xué)智慧的光芒。讓我們用智慧預(yù)約一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩，帶給孩子更多的快樂與成長(zhǎng)。
一、音樂教材選擇與處理的智慧
智慧1：分析音樂的特點(diǎn)與變化并巧妙運(yùn)用
獨(dú)特的眼光就是一種智慧以《兄弟們》為例，看音樂的特點(diǎn)與動(dòng)作設(shè)計(jì)音樂是-rABACAD的回旋曲式，A段音樂比較流暢，適合圍成一個(gè)圈跳優(yōu)美的動(dòng)作；B、C、D段音樂都是鼓點(diǎn)，節(jié)奏不同。（打的是即興的節(jié)奏）不同節(jié)奏能力的幼兒可以如何調(diào)整？
智慧2：預(yù)見幼兒的學(xué)習(xí)困難并巧妙處理
例1：《小瓢蟲飛》音樂的處理。速度上的變化、加上兩拍子的反應(yīng)時(shí)
例2：《歡沁》音樂的編輯。根據(jù)小班幼兒對(duì)節(jié)奏感知的發(fā)展水平，音樂的特點(diǎn)是節(jié)奏清晰、工整、速度適中，樂曲共四句，每一樂句八拍，但是感知最后一拍始終感到困難。
第一次調(diào)整：在音樂最后一拍加上“嘰嘰嘰”。幼兒的問(wèn)題與困難：幼兒基本是等到“嘰嘰嘰”念完后才跟念，難以主動(dòng)感受音樂。第二次調(diào)整：在每一樂句第七拍時(shí)加上火車叫“嗚”，幼兒很快就能跟上音樂節(jié)奏。
二、引導(dǎo)幼兒與音樂共鳴的智慧
智慧1：篩選的智慧
一首音樂名曲中往往蘊(yùn)含許多豐富的信息，但不是都要讓孩子全盤感受，教師需要在活動(dòng)前進(jìn)行篩選，選取最有特色、最易被幼兒感知、最符合幼兒需要的信息傳遞給孩子。（教學(xué)的重點(diǎn)）《野蜂飛舞》：音樂緊張的情緒；大黃蜂在空中飛舞的故事；一群；《驚愕交響曲》：音樂中的重音，以及前后段落的比較。《蝸牛與黃鸝鳥》：感受臺(tái)灣兒童歌曲中的文化元素。《小白船》音樂在托班與大班均可以用，但是重點(diǎn)不同。
智慧2：搭橋的智慧：教師要在欣賞活動(dòng)中選取合適的策略建構(gòu)起“作品”、“教師理解”與“幼兒理解”三者之間的橋梁。如果三者間沒有建立恰如其分的聯(lián)系，音樂欣賞就會(huì)失去它的意義。
多通道引導(dǎo)幼兒感知音樂：立體、全方位地感知。聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺都能調(diào)動(dòng)起來(lái)。
最后一遍，一定要用適宜的方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)作品的理解：幼兒表達(dá)作品的方式是多種多樣的，教師要選擇最合適的方式，使活動(dòng)收到最好的效果�！兑胺滹w舞滲：引導(dǎo)幼兒用線條表現(xiàn)對(duì)音樂的感受和理解《獅王進(jìn)行曲》：加入語(yǔ)言，幫助幼兒很快理解獅王威猛的形象。《快樂舞會(huì)》：語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用《種子托比的故事》：教師語(yǔ)言、動(dòng)作、動(dòng)畫、吹畫的運(yùn)用《編制夢(mèng)想》、《時(shí)鐘》：體態(tài)動(dòng)作的巧妙運(yùn)用
三、語(yǔ)言提問(wèn)與引導(dǎo)的智慧
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好”，這種看法不無(wú)道理。教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧與質(zhì)量。
誤區(qū)：不少教師將集體性提問(wèn)等同于啟發(fā)式提問(wèn)，他們認(rèn)為，提問(wèn)越多就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。
智慧1：精心設(shè)計(jì)不同類型的提問(wèn)，使提問(wèn)富有成效
音樂教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題，都是教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的，好的提問(wèn)體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入研究，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智力水平相適應(yīng)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，富有啟發(fā)性，并能促進(jìn)幼兒自我反省。幼兒園音樂活動(dòng)中的提問(wèn)主要有六種類型：回憶陛提問(wèn)、理解性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合牲提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)。實(shí)例分析：音樂欣賞《小烏鴉愛媽媽》
智慧2：巧妙設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)，以適應(yīng)各種發(fā)展水平幼兒的需要
教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”、“聰明”的幼兒回答，用“能干”、“聰明”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5-6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40%以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人’，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)方式可以有以下幾種類型：陳述性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、選擇性提問(wèn)和判斷性提問(wèn)四種。實(shí)例分析：音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》
智慧3：控制問(wèn)題數(shù)量，并及時(shí)反饋
每次問(wèn)題以1-2個(gè)為宜，一般不超過(guò)3個(gè)。提完問(wèn)題后要及時(shí)檢查，避免幼兒充耳不聞。
智慧4：悅納不同答案，與幼兒探討不同答案所蘊(yùn)含的價(jià)值并予以提升
過(guò)去，許多教師在提問(wèn)前往往心中都有一個(gè)預(yù)期的答案，通俗地說(shuō)：教師事先設(shè)計(jì)了_一個(gè)“套子”，等著幼兒來(lái)鉆。當(dāng)幼兒的固答與教師答案相一致的時(shí)候，教師就很快地予以肯定；當(dāng)幼兒的回答與教師答案不一致的時(shí)候，教師就會(huì)予以否定或不置可否。這種處理方式抑制了幼兒思維的發(fā)展，同時(shí)，也無(wú)法滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。教師要能接納幼兒的不同答案，并且學(xué)會(huì)與幼兒共同探討答案中蘊(yùn)含的價(jià)值，對(duì)幼兒的答案進(jìn)行提升，就可以讓幼兒既獲得成功的體驗(yàn)，又獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。例1：音樂欣賞中對(duì)幼兒的孫導(dǎo)，幼兒對(duì)音樂的不同元素有了各種層次的感知；韻律活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)作的提升。以中班音樂欣賞《水族館》為例。
四、圖譜設(shè)計(jì)使用的細(xì)節(jié)智慧
智慧1：巧妙將音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與重難點(diǎn)蘊(yùn)藏在圖譜中
例1：說(shuō)唱活動(dòng)《相親相愛一家人》的圖譜
例2：打擊樂《快樂女戰(zhàn)士》的演奏圖譜
例3：韻律活動(dòng)《小哪吒》的圖譜
智慧2：引導(dǎo)幼兒參與圖譜的設(shè)計(jì)
與教師共同商量，一起設(shè)計(jì)；教師設(shè)計(jì)一部分幼兒補(bǔ)充一部分；完全幼兒設(shè)計(jì)（家長(zhǎng)可以參與）
智慧3：引導(dǎo)幼兒自主探索圖譜
要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖譜中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主學(xué)習(xí)
智慧4：引導(dǎo)幼兒排出圖譜的順序
從《巡邏兵進(jìn)行曲》圖譜的四次調(diào)整透析音樂圖譜設(shè)計(jì)與運(yùn)用的智慧：
第一次：平鋪直敘，所有內(nèi)容都放上去，密密麻麻。幼兒看得眼花繚亂。
第二次：去除重復(fù)的部分，圖譜變得清晰、美觀
第三次：增加了重復(fù)記號(hào)。（理解反復(fù)記號(hào)的意義）
第四次：讓幼兒自己擺放重復(fù)記號(hào)。主動(dòng)傾聽，在理解反復(fù)記號(hào)的意義基礎(chǔ)上主動(dòng)運(yùn)用。
五、啟發(fā)與提升幼兒動(dòng)作的智慧
幼兒的困難：一是不知道從何下手創(chuàng)編，二是創(chuàng)編的動(dòng)作經(jīng)常重復(fù)不變，如拍手、招手、扭胯等。主要原因是我們沒有掌握創(chuàng)作的規(guī)律，在幼兒創(chuàng)編不同造型時(shí)不能給予具體、有效的指導(dǎo)，致使幼兒在同一層次上變化，最終也不清楚創(chuàng)新的途徑與方法。
幼兒的動(dòng)作從來(lái)不是“無(wú)中生有”，而是“有中生有”。關(guān)鍵一是找到有魚的池塘或河流，二是要“授之以漁”。
智慧1：引導(dǎo)幼兒掌握動(dòng)作探索的關(guān)鍵
例1：韻律活動(dòng)《機(jī)器人》機(jī)器人的動(dòng)作不是“無(wú)中生有”，而是從人的動(dòng)作轉(zhuǎn)化而來(lái)，關(guān)鍵是要讓幼兒理解機(jī)器人的動(dòng)作與人的異同。這不僅幫助幼兒創(chuàng)編，更是學(xué)習(xí)能力與思維方式的的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)語(yǔ)言的指向性要明確，啟發(fā)性要強(qiáng)。（讓幼兒探索的東西是有方向的，而不是漫無(wú)目的地亂猜、瞎掰）
例2：韻律活動(dòng)《蹺蹺板》蹺蹺板動(dòng)作的關(guān)鍵是—上--F，所以可以引導(dǎo)幼兒探索身體的各個(gè)部位，包括眼鏡、頭部、手臂、手措以及大動(dòng)作；還可以兩兩合作，表現(xiàn)一上一下。
智慧2：豐富幼兒動(dòng)作的表現(xiàn)方式
例1：韻律活動(dòng)《毛毛蟲和花蝴蝶》
例2：韻律活動(dòng)《小蝌蚪》
幼兒的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)源于生活，應(yīng)在生活與觀察中豐富動(dòng)作圖式。許多時(shí)候幼兒無(wú)法探索，是因?yàn)闆]有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。探索就成了無(wú)源之水了。
智慧3：選擇恰當(dāng)?shù)奶剿鼽c(diǎn)
各個(gè)環(huán)節(jié)、具體的內(nèi)容、音樂是否適合幼兒的探索，避免無(wú)所事事地探索、漫無(wú)邊際地創(chuàng)造。
智慧4：處理好示范與探究的尺度
許多教師認(rèn)為，示范會(huì)影響、限制幼兒的自主探究，其實(shí)，適度、恰當(dāng)?shù)氖痉赌軌虼龠M(jìn)幼兒有效地探索。
智慧5：巧妙記錄自己探索的動(dòng)作。
智慧6：積極有效的鼓勵(lì)與引導(dǎo)
在探索性活動(dòng)中，幼兒說(shuō)出了自己的想法或答案，或是表現(xiàn)了自己的創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以總結(jié)、歸納、引導(dǎo)。讓幼兒明確自己好在哪里，不夠在哪里。幼兒的發(fā)展不僅需要鼓勵(lì)，也需要教師引導(dǎo)。教師需要不斷地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福。
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