小班語言繪本游戲《豬哥哥照鏡子》

關于繪本之 我說
《豬哥哥照鏡子》的原型來自日本著名兒繪本，作者山匡被譽為“最了解孩子的繪本作家”�？赐杲o本后的確有這樣的感受：橙色的封面，綠色的底，夸張的角色形象，無論從色彩選用，還是人物塑造，都深受孩子們的喜愛。還有最重要的一點：這是一本想象力系列繪本，故事意想不到的結局能帶給孩子們無盡的歡樂和大膽的遐想。由此，我決定按照三步解讀繪本的方法，對它做深入的解析，以便之后與孩
們分享
1。鎖定畫面信息，扣住年齡特點
本中的形象突出，面部表情夸張，是一個明顯的、動態的畫面
我發現整個繪本的主人公就是豬哥哥一人，豬哥哥在繪本中的形象突出，面部表情夸張，是一個明顯的、動態的畫面效果。雖然每一頁的畫面上只有一個人物形象，但背景以綠色和橙色來區分豬哥哥和鏡子小豬，清晰又鮮艷。而且故事情節簡單，相似的內容反復出現，這些都讓我確定它很適合與小班的幼兒一起共讀。
2。挖掘語言特點，完善繪本故事
我反復讀了繪本中的語言，找到了需要關注并調整的句式。繪本中只有重復的一個句式：“豬哥哥……鏡子小豬…
對于小班孩子而言，僅依靠這幾句話來理解故事內容是完全不夠的。于是，我除了根據畫面中猜哥哥的動作，思考小班孩子的表述習慣，調整了原來的句式，還編撰了整個故事，以便之后與孩子講述時能胸有成竹，流暢適切。
3。放大情節事件，尋找設計關鍵
繪本圍繞“豬哥哥照鏡子不斷變換著豬哥哥和鏡子小豬的動作表情，讓孩子跟隨書的畫面節奏感受一場有趣的游戲。但是集體教學時，我們又怎樣讓孩子真正和繪本互動起來，直接參與到游戲中去呢?我想我必須放大繪本的情節，讓孩子們讀出精彩
完整充分的解讀過程，讓我獲得了設計教學的靈感，明晰了教育行動的方向。
關于設計之我思
想起徐則民老師說過的一句話：“要想推進，就給予充分滿足。”那么，這個繪本的特殊情節是否能通過巧妙的設計給予孩子充分的滿足和有效的推進呢?圍繞照鏡子的游戲，我嘗試進行了繪本的再創作和教學游戲的設計
1。改編繪本，讓它成為閱讀中的一份有趣材料
我發現這一繪本的特殊情節和獨特畫面，自然引發了小班孩子去關注左右畫面，感受它們之間的聯系，于是我在目標中提出了相關閱讀發展的要求。可是，如何能在集體活動中讓每個孩子參與到游戲中，真正通過有效互動實現這一目標的達成呢?經過反復思考，我終于有了靈感：借鑒巧虎叢書的設計，讓書可以玩起來。我將整本書中畫頁左側的鏡子小豬畫面全部去除，制作成可插卡的卡槽，然后將鏡子小豬的圖片制作成小卡片，提供幼兒選擇插入，這樣一來幼兒在自主閱讀過程中就能主動完成左右畫面的配對，積極推動了集體教學活動中的生材互動，有效推進了目標的實現。
為了讓小班孩子明確游戲書操作的方法，我還按同樣的方式制作了一本大圖書，在自主閱讀之前的集體閱讀過程中，完成了必要的示范和講解，激發了孩子自己動手完成配對的興趣。
2。滿足探究，讓孩子在玩中理解故事的重點情節
整個故事中最難讓小班孩子理解的是小豬戴上墨鏡照鏡子的情節，我考慮到大部分小班幼兒未必有過相關經歷，所以在活動設計中放入了相關的探索游戲，提供了各色墨鏡和桌面立式方鏡，讓每個孩子都能戴戴眼鏡，看看鏡子里的自己。這樣的嘗試，讓孩子有了直觀的經驗，從而真正理解這一個情節中豬哥哥和鏡子小豬的聯系。
這兒需要特別解釋的是，我沒有只提供黑色墨鏡，而是提供了多種顏色的眼鏡。這樣做法背后的思考是：我始終認為探索不是單純為了某一個結果，而是為了讓孩子獲取豐富的經驗，以便孩子真正習得舉一反三的能力，也為之后深入觀察比較畫面做好心理上的熱啟動。
3。設計游戲，讓幼兒自然獲得多元的表達方式和生動的感受
在小班階段，我們除了發展幼兒閱讀理解的能力，同時也希望通過閱讀提高他們表達表現的能力，結合這一繪本中的特定情節，我設計了“照鏡子”的教學游戲。由于這一內容貼近幼兒生活，因此幼兒理解起游戲規則來就相對簡單了許多。不僅如此，這一游戲能有效喚醒幼兒的已有經驗，他們的表現變得更加積極主動，生生間的合作也會比較默契。
活動方案
活動名稱：豬哥哥照鏡子(主題：好朋友)
活動目標：
1。嘗試根據動作特征為豬哥哥找到鏡子小豬，感受繪本的有趣。
2。能觀察比較畫面中主角的細節不同，并愿意講述自己的發現。
活動準備：
大圖書、小圖書人手一本，插卡、彩色眼鏡和鏡子若干。
活動過程
認識愛美的豬哥哥
提問：豬哥哥長什么樣?
分析：請幼兒關注豬哥哥的長相，為后面的環節做鋪墊。最后環節需要幼兒在6幅圖片中找出鏡子小豬，所以對于豬哥哥的五官觀察要細致入微
二、了解豬哥哥和鏡子小豬
1。閱讀大圖書
閱讀前三幅圖。
提問：你看到豬哥哥做了什么有趣的動作
追問：現在鏡子小豬又是怎樣的?(完成插卡示范)。
小結：你瞧，豬哥哥xxx，鏡子小豬xxx：豬哥哥xx，鏡子小豬xxx原來，哥哥和鏡子小豬是一模一樣的。

2.閱讀小圖書

過渡：接著，豬哥哥又會怎么照鏡子，還會遇到什么有趣的事?讓我們一起來看看小圖書，請你們幫著豬哥哥找到合適的鏡子小豬，好嗎?(幼兒自主閱讀小圖書，完成插卡游戲。)
提問：你看到豬哥哥是怎么裝扮自己的呢?豬哥哥又做了哪些有趣的事情?
提問：讓我們也來玩一個豬哥哥照鏡子的游戲，好嗎?

提問：現在豬哥哥戴上了怎樣的眼鏡?你猜鏡子小豬會變成什么樣?
3。嘗試戴上各種顏色的眼鏡，探索鏡子里影像的變化
提問：戴上了這些眼鏡，你發現了什么?
提問：來幫豬哥哥找找，哪張才是現在的鏡子小豬?說說你判斷的理由。
分析：這個部分一共分為三個內容：第一個內容是循序漸進的過程，連貫的大圖書閱讀，從中得出認知經驗并完成插圖的示范，起到了腳手架的作用。第二個內容是學說句式，“豬哥哥×××，鏡
子小豬x××”。第三個內容是整個活動的高潮，幼兒在佩戴各色眼鏡的過程中發現，原來帶了什么顏色的眼鏡看出來的東西就是什么顏色的。那么豬哥哥戴了黑色的眼鏡，它的鏡子小豬會是哪一幅?
這其實是一個經驗的遷移。對小班幼兒來說是具有一定挑戰和難度的，有助于提升他們的觀察力。
三、完整聽故事
提問：最后發生了什么有趣的事?
提問：你覺得下回照鏡子，豬哥哥還會想出什么有趣的點子呢?
小結：這就是有趣的豬哥哥，它總有很多有趣的想法。想要知道更多它的故事，請你們去看看關于豬哥哥的書，你一定會喜歡上這個愛玩會想的豬哥哥。
分析：完整欣賞，給故事一個完整性。同時，教師預設的提問也是給幼兒更多想象的空間
關于共讀之我議
1，小圖書操作時幼兒的整體情況
完成小圖書閱讀用時:3分10秒。其中,1分鐘內完成的幼兒:6名；2分鐘內完成的幼兒:4名
沒有完成的幼兒:1名。
2。小圖書操作過程中幼兒提問的情況
向教師提問的幼兒人數:1人。提問的問題：為什么沒有戴眼鏡的鏡子小豬?
3。幼兒完成小圖書閱讀的方式
一頁一頁翻閱完成:7人：依據鏡子小豬的卡片提示找相應畫面:3人：看別人做，自已學著做2人
分析：小圖書閱讀的環節增加了孩子與繪本的互動，每個孩子都參與了活動，他們在閱讀，插圖的過程中習得和鞏固了關鍵經驗。同時，這個環節的設計讓教師更加全面地觀察到了孩子閱讀理解的現狀，關注了集體教學活動中必然存在的個體差異，并給子孩子充分自主學習的機會
分析：游戲中，孩子們玩得不亦樂乎。教師在做豬哥哥的時候其實是給孩子一個動作分享的示范，讓孩子看到各種各樣可以做的動作，打開孩子的思路。當然在扮演豬哥哥的時候，教師避免做鏡面的動作，考慮到小班孩子的年齡特點，所有的動作都可以完全復制，不需要考慮左右關系。孩子和孩子一起玩照鏡子的游戲是整個活動的高潮部分，孩子們有的做出了別具一格的動作，有的做出了豬哥哥的動作，還有的做出了教師剛才的動作，但無論是什么樣的動作都表明了孩子在主動探索，主動地融入活動，找出真正的鏡子小豬。
提問：豬哥哥戴上了墨鏡，所以看出來的鏡子小豬就是黑的。這里有三只黑色的鏡子小豬，你來幫它找一找，哪只才是豬哥哥的鏡子小豬呢?
幼兒：我覺得是這一幅(正確的那幅)。
提問：為什么是這一幅呢?
幼兒：因為和豬哥哥一模一樣的。
提問：那兩幅多了些什么呢?
幼兒：它多了紅色的領結、綠色的扣子。
提問：還有什么變化嗎?
幼兒：鏡片不一樣。
回應：形狀不一樣，所以不是鏡子小豬。
幼兒：這里的耳朵是塌下來的，豬哥哥的耳朵是豎起來的。
幼兒：這兩幅圖片多了嘴巴，豬哥哥上面嘴巴沒有畫出來。
幼兒：這幅圖片上它有眼睫毛，豬哥哥臉上沒有眼睫毛。
分析：孩子是天生的探索家，在三幅不一樣的鏡子小豬面前，他們找出了和豬哥哥身上不一樣的部分，最后精準地找到了正確的鏡子小豬。孩子如此細致地觀察源自之前層層的鋪墊，從活動開始部分哥的模樣，到大圖書、小圖書閱讀發現一模一樣的鏡子小豬，再到親自戴上墨鏡去照一照鏡子，最后進行圖片的逐一比對，終于找出了鏡子小豬。
關于調整之我行
在活動的過程中，可以擺放一兩面落地鏡，這樣孩子照鏡子的味道會更濃，看到的景象也更全面。
在教師與幼兒共同玩“照鏡子”游戲時，如果由教師扮演豬哥哥做動作，建議一定要考慮到鏡像問題。為了避免不必要的認知問題出現，建議教師所做動作一定不分左右，可以雙手同時做一個動作，避免出現這類問題。
作為探究性閱讀活動的嘗試，我們的確發現，活動節奏的把握是我們之后階段需要深入思考
的問題。究竟這些探究是否需要在一個課時中完成，還是可以分兩次，或更多次去體驗，這是需要我們斟酌的，也歡迎所有教師能根據自己班級孩子的真實需求去調整、去實踐
游戲化的活動帶給孩子無盡的快樂，在短短20分鐘的時間里孩子獲得了滿足，那么在活動結束后，孩子該如何進行后續的發展呢?美國STEM課程提出：讓孩子接觸現代化的東西是我們的責任，孩子需要視野。從中我們可以截取繪本中具探索意義的內容投入個別化學習活動，讓孩子在真實的照鏡子游戲中，發現更多鏡里鏡外的秘密。