小班語言繪本游戲《豬哥哥照鏡子》

關于繪本之 我說
《豬哥哥照鏡子》的原型來自日本著名兒繪本，作者山匡被譽為“最了解孩子的繪本作家”。看完給本后的確有這樣的感受：橙色的封面，綠色的底，夸張的角色形象，無論從色彩選用，還是人物塑造，都深受孩子們的喜愛。還有最重要的一點：這是一本想象力系列繪本，故事意想不到的結局能帶給孩子們無盡的歡樂和大膽的遐想。由此，我決定按照三步解讀繪本的方法，對它做深入的解析，以便之后與孩
們分享
1。鎖定畫面信息，扣住年齡特點
本中的形象突出，面部表情夸張，是一個明顯的、動態(tài)的畫面
我發(fā)現(xiàn)整個繪本的主人公就是豬哥哥一人，豬哥哥在繪本中的形象突出，面部表情夸張，是一個明顯的、動態(tài)的畫面效果。雖然每一頁的畫面上只有一個人物形象，但背景以綠色和橙色來區(qū)分豬哥哥和鏡子小豬，清晰又鮮艷。而且故事情節(jié)簡單，相似的內容反復出現(xiàn)，這些都讓我確定它很適合與小班的幼兒一起共讀。
2。挖掘語言特點，完善繪本故事
我反復讀了繪本中的語言，找到了需要關注并調整的句式。繪本中只有重復的一個句式：“豬哥哥……鏡子小豬…
對于小班孩子而言，僅依靠這幾句話來理解故事內容是完全不夠的。于是，我除了根據畫面中猜哥哥的動作，思考小班孩子的表述習慣，調整了原來的句式，還編撰了整個故事，以便之后與孩子講述時能胸有成竹，流暢適切。
3。放大情節(jié)事件，尋找設計關鍵
繪本圍繞“豬哥哥照鏡子不斷變換著豬哥哥和鏡子小豬的動作表情，讓孩子跟隨書的畫面節(jié)奏感受一場有趣的游戲。但是集體教學時，我們又怎樣讓孩子真正和繪本互動起來，直接參與到游戲中去呢?我想我必須放大繪本的情節(jié)，讓孩子們讀出精彩
完整充分的解讀過程，讓我獲得了設計教學的靈感，明晰了教育行動的方向。
關于設計之我思
想起徐則民老師說過的一句話：“要想推進，就給予充分滿足。”那么，這個繪本的特殊情節(jié)是否能通過巧妙的設計給予孩子充分的滿足和有效的推進呢?圍繞照鏡子的游戲，我嘗試進行了繪本的再創(chuàng)作和教學游戲的設計
1。改編繪本，讓它成為閱讀中的一份有趣材料
我發(fā)現(xiàn)這一繪本的特殊情節(jié)和獨特畫面，自然引發(fā)了小班孩子去關注左右畫面，感受它們之間的聯(lián)系，于是我在目標中提出了相關閱讀發(fā)展的要求。可是，如何能在集體活動中讓每個孩子參與到游戲中，真正通過有效互動實現(xiàn)這一目標的達成呢?經過反復思考，我終于有了靈感：借鑒巧虎叢書的設計，讓書可以玩起來。我將整本書中畫頁左側的鏡子小豬畫面全部去除，制作成可插卡的卡槽，然后將鏡子小豬的圖片制作成小卡片，提供幼兒選擇插入，這樣一來幼兒在自主閱讀過程中就能主動完成左右畫面的配對，積極推動了集體教學活動中的生材互動，有效推進了目標的實現(xiàn)。
為了讓小班孩子明確游戲書操作的方法，我還按同樣的方式制作了一本大圖書，在自主閱讀之前的集體閱讀過程中，完成了必要的示范和講解，激發(fā)了孩子自己動手完成配對的興趣。
2。滿足探究，讓孩子在玩中理解故事的重點情節(jié)
整個故事中最難讓小班孩子理解的是小豬戴上墨鏡照鏡子的情節(jié)，我考慮到大部分小班幼兒未必有過相關經歷，所以在活動設計中放入了相關的探索游戲，提供了各色墨鏡和桌面立式方鏡，讓每個孩子都能戴戴眼鏡，看看鏡子里的自己。這樣的嘗試，讓孩子有了直觀的經驗，從而真正理解這一個情節(jié)中豬哥哥和鏡子小豬的聯(lián)系。
這兒需要特別解釋的是，我沒有只提供黑色墨鏡，而是提供了多種顏色的眼鏡。這樣做法背后的思考是：我始終認為探索不是單純?yōu)榱四骋粋�結果，而是為了讓孩子獲取豐富的經驗，以便孩子真正習得舉一反三的能力，也為之后深入觀察比較畫面做好心理上的熱啟動。
3。設計游戲，讓幼兒自然獲得多元的表達方式和生動的感受
在小班階段，我們除了發(fā)展幼兒閱讀理解的能力，同時也希望通過閱讀提高他們表達表現(xiàn)的能力，結合這一繪本中的特定情節(jié)，我設計了“照鏡子”的教學游戲。由于這一內容貼近幼兒生活，因此幼兒理解起游戲規(guī)則來就相對簡單了許多。不僅如此，這一游戲能有效喚醒幼兒的已有經驗，他們的表現(xiàn)變得更加積極主動，生生間的合作也會比較默契。
活動方案
活動名稱：豬哥哥照鏡子(主題：好朋友)
活動目標：
1。嘗試根據動作特征為豬哥哥找到鏡子小豬，感受繪本的有趣。
2。能觀察比較畫面中主角的細節(jié)不同，并愿意講述自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：
大圖書、小圖書人手一本，插卡、彩色眼鏡和鏡子若干。
活動過程
認識愛美的豬哥哥
提問：豬哥哥長什么樣?
分析：請幼兒關注豬哥哥的長相，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。最后環(huán)節(jié)需要幼兒在6幅圖片中找出鏡子小豬，所以對于豬哥哥的五官觀察要細致入微
二、了解豬哥哥和鏡子小豬
1。閱讀大圖書
閱讀前三幅圖。
提問：你看到豬哥哥做了什么有趣的動作
追問：現(xiàn)在鏡子小豬又是怎樣的?(完成插卡示范)。
小結：你瞧，豬哥哥xxx，鏡子小豬xxx：豬哥哥xx，鏡子小豬xxx原來，哥哥和鏡子小豬是一模一樣的。

2.閱讀小圖書

過渡：接著，豬哥哥又會怎么照鏡子，還會遇到什么有趣的事?讓我們一起來看看小圖書，請你們幫著豬哥哥找到合適的鏡子小豬，好嗎?(幼兒自主閱讀小圖書，完成插卡游戲。)
提問：你看到豬哥哥是怎么裝扮自己的呢?豬哥哥又做了哪些有趣的事情?
提問：讓我們也來玩一個豬哥哥照鏡子的游戲，好嗎?

提問：現(xiàn)在豬哥哥戴上了怎樣的眼鏡?你猜鏡子小豬會變成什么樣?
3。嘗試戴上各種顏色的眼鏡，探索鏡子里影像的變化
提問：戴上了這些眼鏡，你發(fā)現(xiàn)了什么?
提問：來幫豬哥哥找找，哪張才是現(xiàn)在的鏡子小豬?說說你判斷的理由。
分析：這個部分一共分為三個內容：第一個內容是循序漸進的過程，連貫的大圖書閱讀，從中得出認知經驗并完成插圖的示范，起到了腳手架的作用。第二個內容是學說句式，“豬哥哥×××，鏡
子小豬x××”。第三個內容是整個活動的高潮，幼兒在佩戴各色眼鏡的過程中發(fā)現(xiàn)，原來帶了什么顏色的眼鏡看出來的東西就是什么顏色的。那么豬哥哥戴了黑色的眼鏡，它的鏡子小豬會是哪一幅?
這其實是一個經驗的遷移。對小班幼兒來說是具有一定挑戰(zhàn)和難度的，有助于提升他們的觀察力。
三、完整聽故事
提問：最后發(fā)生了什么有趣的事?
提問：你覺得下回照鏡子，豬哥哥還會想出什么有趣的點子呢?
小結：這就是有趣的豬哥哥，它總有很多有趣的想法。想要知道更多它的故事，請你們去看看關于豬哥哥的書，你一定會喜歡上這個愛玩會想的豬哥哥。
分析：完整欣賞，給故事一個完整性。同時，教師預設的提問也是給幼兒更多想象的空間
關于共讀之我議
1，小圖書操作時幼兒的整體情況
完成小圖書閱讀用時:3分10秒。其中,1分鐘內完成的幼兒:6名；2分鐘內完成的幼兒:4名
沒有完成的幼兒:1名。
2。小圖書操作過程中幼兒提問的情況
向教師提問的幼兒人數:1人。提問的問題：為什么沒有戴眼鏡的鏡子小豬?
3。幼兒完成小圖書閱讀的方式
一頁一頁翻閱完成:7人：依據鏡子小豬的卡片提示找相應畫面:3人：看別人做，自已學著做2人
分析：小圖書閱讀的環(huán)節(jié)增加了孩子與繪本的互動，每個孩子都參與了活動，他們在閱讀，插圖的過程中習得和鞏固了關鍵經驗。同時，這個環(huán)節(jié)的設計讓教師更加全面地觀察到了孩子閱讀理解的現(xiàn)狀，關注了集體教學活動中必然存在的個體差異，并給子孩子充分自主學習的機會
分析：游戲中，孩子們玩得不亦樂乎。教師在做豬哥哥的時候其實是給孩子一個動作分享的示范，讓孩子看到各種各樣可以做的動作，打開孩子的思路。當然在扮演豬哥哥的時候，教師避免做鏡面的動作，考慮到小班孩子的年齡特點，所有的動作都可以完全復制，不需要考慮左右關系。孩子和孩子一起玩照鏡子的游戲是整個活動的高潮部分，孩子們有的做出了別具一格的動作，有的做出了豬哥哥的動作，還有的做出了教師剛才的動作，但無論是什么樣的動作都表明了孩子在主動探索，主動地融入活動，找出真正的鏡子小豬。
提問：豬哥哥戴上了墨鏡，所以看出來的鏡子小豬就是黑的。這里有三只黑色的鏡子小豬，你來幫它找一找，哪只才是豬哥哥的鏡子小豬呢?
幼兒：我覺得是這一幅(正確的那幅)。
提問：為什么是這一幅呢?
幼兒：因為和豬哥哥一模一樣的。
提問：那兩幅多了些什么呢?
幼兒：它多了紅色的領結、綠色的扣子。
提問：還有什么變化嗎?
幼兒：鏡片不一樣。
回應：形狀不一樣，所以不是鏡子小豬。
幼兒：這里的耳朵是塌下來的，豬哥哥的耳朵是豎起來的。
幼兒：這兩幅圖片多了嘴巴，豬哥哥上面嘴巴沒有畫出來。
幼兒：這幅圖片上它有眼睫毛，豬哥哥臉上沒有眼睫毛。
分析：孩子是天生的探索家，在三幅不一樣的鏡子小豬面前，他們找出了和豬哥哥身上不一樣的部分，最后精準地找到了正確的鏡子小豬。孩子如此細致地觀察源自之前層層的鋪墊，從活動開始部分哥的模樣，到大圖書、小圖書閱讀發(fā)現(xiàn)一模一樣的鏡子小豬，再到親自戴上墨鏡去照一照鏡子，最后進行圖片的逐一比對，終于找出了鏡子小豬。
關于調整之我行
在活動的過程中，可以擺放一兩面落地鏡，這樣孩子照鏡子的味道會更濃，看到的景象也更全面。
在教師與幼兒共同玩“照鏡子”游戲時，如果由教師扮演豬哥哥做動作，建議一定要考慮到鏡像問題。為了避免不必要的認知問題出現(xiàn)，建議教師所做動作一定不分左右，可以雙手同時做一個動作，避免出現(xiàn)這類問題。
作為探究性閱讀活動的嘗試，我們的確發(fā)現(xiàn)，活動節(jié)奏的把握是我們之后階段需要深入思考
的問題。究竟這些探究是否需要在一個課時中完成，還是可以分兩次，或更多次去體驗，這是需要我們斟酌的，也歡迎所有教師能根據自己班級孩子的真實需求去調整、去實踐
游戲化的活動帶給孩子無盡的快樂，在短短20分鐘的時間里孩子獲得了滿足，那么在活動結束后，孩子該如何進行后續(xù)的發(fā)展呢?美國STEM課程提出：讓孩子接觸現(xiàn)代化的東西是我們的責任，孩子需要視野。從中我們可以截取繪本中具探索意義的內容投入個別化學習活動，讓孩子在真實的照鏡子游戲中，發(fā)現(xiàn)更多鏡里鏡外的秘密。