游戲改變了她
趙曉航小朋友剛來幼兒園時，膽子特別小，平時很少見她說話。這不，其它的孩子都在快樂的活動，他卻躲在角落里怯怯的看著。有一天戶外活動時，我阻止孩子們在玩“過獨木橋”地游戲，孩子們一個個興高采烈的邊念兒歌邊走過獨木橋（平衡木），輪到找曉航了，他戰戰兢兢走上“獨木橋”，雙手不住地上下左右擺動找平衡。這時站在旁邊的我馬上夸張地說：“哇，趙曉航真厲害，像架小飛機。”這是小朋友也齊聲念兒歌：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧，一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂的尾巴搖。”趙曉航終于在我和小朋友的鼓勵聲中，走過了平衡木，她臉上露出了久違的笑容。其他小朋友也紛紛作出各種姿勢走過獨木橋，他們的花樣越來越多，趙曉航受不了誘惑也學著小朋友的樣子，一次一次走過獨木橋，并喊著：“老師，看我走的好嗎？”我表現出驚喜萬分的表情說：“哇，趙曉航真勇敢，走得越來越平穩了。”趙曉航越來越活躍，早已忘記了對平衡木的恐懼，大幅度的動作，放開的跑步。
從此，趙曉行開始嘗試參與各種游戲，在各種器械上玩耍。看她那歡樂活潑的樣子，就像變成另一個孩子了。由于經常在游戲活動中經受鍛煉，她后來的確發生了變化，能經常和我說心里話，活動課上大膽回答問題了，還勇敢的參加了班級講故事比賽。
的確是游戲改變了她。
面對孩子要有耐心
一次手工制作活動中，我教孩子們用橡皮泥、皺紋紙制作螃蟹，講解示范后，便讓小朋友動手制作，我就到孩子們中間巡回指導。我發現方盼盼、趙軍磊、王寧幾個小朋友守著面前的橡皮泥、皺紋紙，不肯動手。原來是皺紋紙把他們難住了，由于皺紋紙很軟很粗糙不好捻，我便邊示范邊講解要領，他們點點頭，似乎明白了。我又去看別的小朋友了，待我回來再看他們做的怎么樣時，他們手中拿著皺紋紙還沒有動手，于是我又給他們示范講解一遍，可他們還是無從下手，我便又無可奈何地給他們示范講解，但心中早已不耐煩，沖著他們說：“這么簡單的紙捻，別的小朋友一遍就學會，我講了幾遍了，你們還不會，小手也太笨了吧。”王寧含著淚低下了頭，我索性去看別的孩子了。
走到孩子們中間，看著他們那稚嫩的小手在笨拙地念著紙捻，我的心動了，孩子還小，接受能力有差異，家長把孩子交給我們，就是讓他們跟著我們老師學點兒知識、本領和技能。如果孩子什么都會，什么都懂，那還要我們老師干什么？我這樣做不是在挫傷孩子的自尊心和求知欲嗎?
想到這兒，我又重新回到他們跟前，一遍一遍示范講解，終于紙捻捻成了，螃蟹順利的制作出來了，他們開心的笑了，我也笑了。
孩子的社交能力需要培養
我園是一所農村幼兒園，孩子都是農村的。由于條件限制，孩子不出門，見識少，視野不夠開闊，再說家長們也不注重這方面的培養，缺乏交往的機會和經驗。孩子們在家里還行，非常活躍，但一到幼兒園就非常被動，反應遲鈍，注意力不集中，通常你連問幾聲都不吭。我覺得孩子們的社會交往能力有待于培養。針對這一現象，我展開了活動。
首先給孩子們創造交往的條件，我知道孩子們都喜歡表演游戲、角色游戲及建構游戲等。我在平時的活動中，為幼兒提供足夠的生活經驗，來充實幼兒表演游戲、角色游戲的內容。如游戲“娃娃家”、“小商店”、“我當老師”等，讓孩子們在有興趣的活動中，發展語言，學會交往。讓孩子們感到合作游戲的快樂，從而培養孩子們的合作意識。
然后給孩子們留有充足的玩耍時間，讓孩子們有時間有機會自己找同伴玩耍，并放手讓他們自己處理小朋友間的一些事情。如矛盾、爭吵、合作等，為孩子們提供交往機會，增進雙方的感情。這既培養了孩子的責任感和開朗的性格，又提高了孩子交往能力。
最后，多給孩子創造交往的機會，我們通過“家園聯系”“開放日活動”等讓家長明白，孩子交往能力的培養不能光靠幼兒園教育，家長更有責任配合我們做好這方面的工作。讓家長在節假日拜訪親友時，能帶孩子的場所盡量帶著孩子，一來，可以培養孩子的禮貌用語，豐富孩子的語言，增進孩子與別人之間的情感。比如：問好、說再見、謝謝、不客氣……二來，可以豐富孩子的交往能力。比如:到別人家做客時，引導孩子進門是要敲門，和小伙伴一起玩耍時想玩什么玩具，要先有禮貌的請求，得到允許再玩等，這樣就為孩子提供了交談的機會。
通過家園雙方的努力，我班的孩子變得活潑、開朗、健康、積極向上。這讓我感到很欣慰！
我班上的“調皮王”
我班上的劉春霖小朋友，特別好動。見你干什么，他就干什么，有時還會幫倒忙。這不，前幾天，我在整理區角活動時的材料，我要把一些舊了的和一些破損的材料扔掉，他也過來幫忙了，結果把我還想用的都扔掉了。我在覺得可惜之余，并沒有批評他，而是耐心的鼓勵引導他，告訴他哪些是破舊的不需要的東西，哪些是還有用的。在我的指導下，他很快就能幫我把區角材料整理好，使孩子們很順利的進行區角活動。這是我及時的表揚了他，劉春霖的積極性更高了。
現在劉春霖小朋友還幫我整理玩具、分發圖書、打掃衛生，樣樣在行，成了我名副其實的小助手了。
我認為對于喜愛做事的“調皮王”，要因勢利導，耐心講解，既不要挫傷他們的積極性，又要培養他們自己分析和解決問題的能力。
對于活動能力特別強的孩子，可請他們當小朋友們的小幫手，擔任活動時的小組長。如：張佃磊小朋友，各方面能力都很強，不論是學習、制作、還是游戲，他都表現特別突出。由于他做什么都比別的小朋友快，做完后，他就閑不住，開始“搗亂”，搞的別的小朋友無法安心做事情。我想如果有事可做，張佃磊就不會這樣了。于是，我就讓他擔任小組長，負責幫助那些能力相對較差的小朋友。他模仿起老師平時的一舉一動，去對每個能力差的小朋友進行指導，熱情很高。那些小朋友也非常樂意接受他的幫助。我也及時進行的隨即教育，讓小朋友團結友愛，互幫互助，做一個真正的好孩子。
看！我班的“調皮王”多可愛啊！
在一日活動中培養幼兒意志力
我認為，老師作為一日活動的指導者，在一日活動進行中，要善于觀察每個幼兒在活動中的表現，愛好和各種能力的發展。當幼兒發生困難時，應采取適當的方法，給與適時適當的啟發、幫助，贊揚、鼓勵幼兒增強自信心。培養幼兒不怕困難，堅持活動的品質，讓他們自己解決問題，保持持久的活動興趣，這對于幼兒身心發展是非常必要的。
我班王文慧小朋友在開始學剪紙時，很犯愁，她不會使用剪刀。于是我耐心講，認真示范，鼓勵她，啟發她不怕困難，要大膽剪，并和其他小朋友比賽。這樣一來，她的自信心增強了。在一次次失敗中又大膽進行練習，反復鞏固，由一開始沒一件好作品，到后來剪紙專輯里作品最多最好，被小朋友稱為剪紙大王。
還有我班閆振坤小朋友在玩橡皮泥時，發現用橡皮泥做的樹枝太粗太重，老從墻上掉下來，心里又愁又急，淚水都快流下來了，他灰心了，不愿玩了。我發現后，鼓勵他動腦筋想辦法，解決困難。最后他改用紙捻代替橡皮泥，樹枝的問題解決了，看到他成功了，我又贊揚了他一番，從此閆振坤小朋友玩橡皮泥的興趣更濃厚了。
在我的啟發引導下，我班的孩子當遇到困難時，個個動手動腦，一遍又一遍的嘗試，一次又一次的探索，從中獲得了真知，保持了持久的活動興趣，培養了孩子們的意志力。
你看這就是啟發、引導、幫助、鼓勵、贊揚的結果！
戶外活動中的隨機教學
戶外活動是幼兒園一日活動中的重要組成部分，我認為在戶外活動中滲透隨機教學，是非常有必要的，并會收到課堂教學所不能比擬的效果。
一次戶外活動時，幾個孩子正在滑梯上玩，忽然趙金旭小朋友指著滑梯下滑的面對我說：“老師，這一面是長方形的，對嗎？”看著他神氣的表情，我想這不正是對孩子們進行隨機教學的大好時機嘛！于是，我把孩子們組織起來，展開了隨機教學：“今天，趙金旭小朋友發現了滑梯下滑的面是長方形的，他善于觀察，我們都應該向他學習，下面也請小朋友們找一找，我們幼兒園的其它玩具，各部分都是由什么圖形組成的？”“嘩”一下似油鍋炸開，孩子們紛紛報告自己的發現：“轉盤的底座是圓形的，攀登架的框是長方形的，蕩船的側面是三角形的，滾筒的側面是圓形的…..”我還組織孩子們討論了長方形、正方形、三角形、梯形、圓形的特征，延伸了課堂教學。
例如：還有一次戶外活動，班上一名叫張心雨的小朋友跑過來對我說：“老師，冬天來了，天氣冷了，樹上的葉子都落下來了，光禿禿的了。”于是，我召集了全班小朋友說：“今天張心雨小朋友發現冬天到了，樹光禿禿的了，小朋友你們還看到大自然中有什么變化嗎？”孩子們紛紛說：“小草干枯了，大雁也飛到南方去了，人們換上了棉衣…”
由此看出，教師如果有靈敏的反應能力，隨機教學將會使幼兒養成喜歡觀察善于觀察的好習慣，并能激發孩子們的求知欲，增長知識與技能。因此，我們要充分利用戶外活動中的隨機教學。
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