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摘要：外語，特別是英語，是目前中國人生發展中備受重視的熱點之一，近幾年來，越來越多的幼兒園在進行英語教學的嘗試，如“馬宏英語教學”、“劍橋英語教學”、“國際綜合英語教學”等等，而“國際綜合英語教學”的實驗研究是廣東省教育科學“十五”重點規劃課題之一，究竟綜合英語教學與傳統英語教學模式對幼兒的全面發展分別有何影響？區別如何？本文采用定性與定量相結合的方法，對幼兒園大、中、小實驗班與對比班的孩子進行觀察記錄與英語問卷測查，并對結果進行分析比較，提出結論與建議。
關鍵詞：
綜合英語教學--是一種旨在綜合吸收國際多種外語教學改革的成功經驗，在兒童語言發展最佳期學習外語，在全英語教學中綜合多種教學情景、多種教學方法和多種學科內容并使之獲得最佳教學效果，培養綜合素質人才的外語教學模式。
傳統英語教學--認為母語是思維的主體，學習外語要依靠母語的支持，在教學中強調打基礎，要求對外語的單詞、語法以及句型進行講解和練習。
一、前言
我園開展的綜合英語教學實驗差不多三年時間了。在實驗過程中，我們被孩子的各種表現和反應感到欣喜的同時，我們也確實看到了綜合英語教學實驗比傳統的英語教學模式（認為學習外語需要依靠母語的支持）存在的優勢。那這種優勢究竟有多大？在各年齡班能否保持？而且，為了判斷和衡量綜合英語教學模式在多大程度達到預定的目標，對綜合英語教學實驗的情況進行階段性的評估是非常必要的。在去年底，我園進行這方面的工作，大致的步驟如下：
第一、根據綜合英語教學實驗方案，結合《幼兒園教育綱要（試行）》的精神，并以全新的評價模式為指導確立我園綜合英語教學實驗評價的指導思想：使評價對象全面化、評價手段多樣化、評價的主體廣泛化。另外，在評價內容上，要從單維（聽說為主）轉為多維（學習態度、學習能力、幼兒發展）；在評價方法上，要從單一、靜止的結果轉向多樣的、動態的過程評價。
第二、以上述思想為指導，設計了幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配方案。
第三、根據方案設計出定性測量評價表與定量測量（問卷）。
第四、運用行為觀測法和問卷法分別對孩子進行測量。
最后將實驗班和對比班的測量成績進行數字化的處理，根據結果進行分析與統計，可了解綜合英語教學實驗比傳統英語教學模式存在的優勢有多大？對照班與實驗班的幼兒在學習英語的態度、學習能力、幼兒發展等各方面的發展上各存在什么問題？幼兒在這三方面的發展存在什么差異？為我園更好的開展綜合英語實驗的提供一些準確、可靠的數據與材料。
按照以上的思路，我們設計了幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配方案。
二、幼兒園綜合英語教學實驗評價方案
1、幾點說明：
（1）本方案從學習態度、幼兒發展、學習能力三方面設計的，總分為100分，學習態度和幼兒發展各占20%，合計40分。這兩方面的評價是老師采用行為觀測法在日常生活、學習活動中對幼兒的學習態度和發展經過長期的觀察、了解、分析后對照這兩方面的子目標進行等級的評定，從而得出分數ａ。
（2）學習能力占總分60%，即60分。它下面有四級的子目標：英語聽音發音情況（Ⅰ級）；B2對學過英語的再現情況（Ⅱ級）；B3對聽不懂的英語進行猜想情況（Ⅲ級）；B4聽音辨音情況（Ⅳ級）注：小班可不用），這四級的子目標是從易到難排列的。這四級子目標的分數權重分配是：小班（Ⅰ級）35分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）25分。大中班（Ⅰ級）30分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）20分；（Ⅳ級）10分。
(3)學習能力的評價需要老師們根據各年齡班所學的英語內容結合這四個子目標進行問卷的設計，也就是說，把這四個子目標具體化，通過設計一些題目如：“聽音點圖”、“請跟我講”、“看圖讀單詞”、“看圖講句子”等形式來測量幼兒學習英語的情況和能力。同一年級實驗班與對照班的問卷題目內容、難度要盡量同質。各年齡班每份問卷的分數為100分，各問卷算出總分后再乘于60%，即可得出幼兒英語學習能力的分數ｂ。
(4)最后將ａ＋ｂ就是該幼兒在本次測量方案中的成績。
2、幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配
(表略)
3、幼兒園綜合英語教學實驗個體評定標準
指標評定標準等第得分
內容
A1-B11．主動大膽，積極學說英語
2．比較積極學說英語
3．學習情緒一般
4．對學習活動不感興趣優
良
中
差5
4
3
2
A1-B21．在英語活動中，能由始至終，高度集中精神
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