設(shè)計(jì)意圖:
認(rèn)識空間方位,獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),是幼兒園大班數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。針對這樣的內(nèi)容,活動要如何設(shè)計(jì)才能既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性,符合他們喜歡挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn),又豐富幼兒識別空間方位的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們運(yùn)用空間方位的經(jīng)驗(yàn)來解決問題呢?經(jīng)過反復(fù)的思考與實(shí)踐,我設(shè)計(jì)了"麗麗的房間"這一活動,結(jié)合大班幼兒生活中的實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)為麗麗布置房間的情境,運(yùn)用提供部分線索的方式,引導(dǎo)幼兒通過推理、判斷,最終解決問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo):
1.能根據(jù)照片提供的多個(gè)信息進(jìn)行分析、組合,還原房間的整體布局。
2.在操作中能不斷比對照片,尋找相關(guān)信息和參照物,正確擺放家具的位置。
3.在討論中能認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言,大膽提出自己的觀點(diǎn)。
準(zhǔn)備:
1.教具:三張不同角度的部分家具陳設(shè)圖(圖1~3),一張全部家具陳設(shè)圖(圖4)。
2.學(xué)具:將貼有門(綠色長方形積木)、兩個(gè)窗臺(貼有花臺的小積木)、紙質(zhì)鐘等標(biāo)記的長方形盒子當(dāng)作房間,裝在筐子里的家具模型人手一份(放在幼兒座位下方)。
過程:
一、進(jìn)入游戲情境
1.問題導(dǎo)入。
師:麗麗是一名大班小朋友,媽媽決定為麗麗一個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)房間。麗麗的房間是什么樣的呢?我這里有她房間的模型,我們一起來看看。
2.教師出示貼有門、窗、時(shí)鐘標(biāo)記的"房間",引導(dǎo)幼兒觀察。
師:這就是麗麗的小房間,她的房間是什么形狀的呢?綠色積木表示門,這個(gè)花臺表示窗。麗麗的房間有幾扇門、幾扇窗呢?(一扇門、兩扇窗。)
二、觀察照片,了解房間里的陳設(shè)及其位置
1.教師提出觀察任務(wù)。
師:媽媽幫麗麗把小房間布置得很整潔,她還給房間的每個(gè)角落都拍了照片。麗麗的房間到底布置成什么樣了?里面都擺著哪些家具呢?我們一起來看看。
2.教師出示圖1~3,引導(dǎo)幼兒觀察。
師:這里有3張照片,你能從這些照片里看出麗麗的房間有哪些家具嗎?
3.教師引導(dǎo)幼兒從照片里獲取有關(guān)家具的信息。
師:你說的X X(家具)在哪張照片上?還有哪張照片上也有?這樣家具到底有幾件呢?有兩張照片上都有這樣家具,你怎么認(rèn)為只有一件呢?(從不同角度拍了同一樣家具。)除了這樣家具還有哪些家具呢?它們各有幾件?
4.教師引導(dǎo)幼兒思考房間的整體布局。
師:每張照片只能看到房間的一個(gè)角落,到底麗麗的整個(gè)房間是怎么布置的呢?這些家具都分別放在房間的什么位置呢?你們能不能對照這些照片把麗麗的整個(gè)房間布置起來呢?
三、布置房間
1.教師提出操作要求。
師:現(xiàn)在發(fā)給你們每人一個(gè)"房間",你們要先在筐里找出麗麗房間里的"家具",然后再把它們布置到"房間"里去。擺放"家具"時(shí)可對照照片,爭取一下子就能全部擺對。
2.幼兒從座椅下方拿出筐子挑選家具模型,教師提醒幼兒仔細(xì)對照照片挑選家具。
3.幼兒根據(jù)照片在"房間"里擺放"家具",教師關(guān)注幼兒擺放的情況,尋找幼兒出錯(cuò)的地方。
四、交流與驗(yàn)證
1.展示個(gè)別幼兒的作品,教師引導(dǎo)幼兒對照照片進(jìn)行觀察、分析。
師:這是一位小朋友布置的麗麗的房間,你們覺得這個(gè)房間布置得對嗎?哪里不對?你覺得××(家具)應(yīng)該放在哪里呢?你是怎么知道這個(gè)××(家具)就是放在這個(gè)位置的呢?
2.教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)照片上的信息,共同討論家具應(yīng)該擺放在哪里才正確。
五、調(diào)整家具的擺放位置
1.教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)照片再次調(diào)整自己的操作結(jié)果。
師:每個(gè)人仔細(xì)檢查一下自己布置的"房間",是不是每件"家具"擺放的位置都和照片上一樣?如果有不一樣的地方就想一想怎樣調(diào)整才能和照片上一樣。
2.教師個(gè)別引導(dǎo)幼兒對照照片調(diào)整"家具"的擺放位置。
3.教師出示圖4(家具擺放全景圖),引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證。
師:這是媽媽布置的麗麗的房間,請你們對照這張照片檢查一下自己布置的房間對不對。
反思:
"麗麗的房間"這個(gè)數(shù)學(xué)活動,經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與修改,終于獲得了令人滿意的教學(xué)效果。在欣喜之余,我也反復(fù)思考:這樣的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意哪些問題,活動中采取怎樣的策略才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性,較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?對此,我有幾點(diǎn)體會與大家分享。
第一,從貼近生活的內(nèi)容入手,創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境
良好情境的設(shè)置,不僅可以幫助幼兒醞釀積極的情緒,還能激發(fā)幼兒主動積極的思考與探索。對于大班幼兒而言,教師設(shè)計(jì)情境時(shí)不僅要結(jié)合他們的生活實(shí)際,還要考慮到他們喜歡挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)。
大班幼兒即將面臨小學(xué)的生活,家長們開始重視孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng),很多孩子已經(jīng)或即將擁有一個(gè)屬于自己的獨(dú)立空間。因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)按圖紙布置房間的情境可以引起幼兒共鳴。那么如何讓這一情境富有挑戰(zhàn)性呢?考慮再三,我將原先的一張完整設(shè)計(jì)圖改為三張房間局部家具擺放的照片,這樣幼兒無法從一張圖紙上就獲得家具品種、數(shù)量以及擺放的信息,而是需要對照三張照片,經(jīng)過不斷思考、判斷,才能獲得正確的信息。這樣的設(shè)計(jì)安排不僅增加了活動的挑戰(zhàn)性,還能讓幼兒在不斷尋找、比對的過程中學(xué)會收集有用信息的方法,激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的信心。
第二,精心設(shè)計(jì)與合理提供教學(xué)具
在該活動中,教師特地為幼兒提供了帶有門、窗、鐘等標(biāo)記的房間模型,這不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的場景,更重要的是給幼兒提供一個(gè)辨別方位的參照物。由于教師提供的三張照片都是房間的局部圖,相同的家具會在不同的照片上重復(fù)出現(xiàn),加之房間四周的背景一摸一樣,如果沒有這些參照物,幼兒很難判斷出家具擺放的正確位置。因此,教師在房間的三面墻上分別做上這些標(biāo)記,為幼兒的操作提供隱性支持。
除此之外,在活動的最后環(huán)節(jié),教師向幼兒展示了麗麗房間家具擺放的全景圖。這一方面是向幼兒揭曉正確的答案,提供幼兒驗(yàn)證與調(diào)整自己操作結(jié)果的機(jī)會;另一方面也為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了很大的空間,促使幼兒朝著正確的方向前行。
第三,幫助幼兒習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
還原房間的整體布局、將家具擺放在正確的位置是該活動的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),幼兒必須先學(xué)會根據(jù)照片提供的信息進(jìn)行分析與判斷。在活動中,教師為幼兒提供了只有部分家具的多張照片,由于拍攝角度不同,每樣家具在不同的照片上會重復(fù)出現(xiàn),這就容易造成幼兒對家具的數(shù)量產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。為了幫助幼兒從這樣的照片中獲得正確的信息,教師就家具數(shù)量的問題引導(dǎo)幼兒展開討論,并在相互的交流中逐漸讓幼兒明白分析、判斷的依據(jù)要正確。例如,你說的沙發(fā)在哪張照片上?還有哪張照片上也有?沙發(fā)到底有幾件呢?有兩張照片上都有沙發(fā),你怎么認(rèn)為麗麗房間里只有一件沙發(fā)呢?
通過一系列由淺入深的問題的討論,幼兒明白了拍攝角度不同會導(dǎo)致同一樣家具重復(fù)出現(xiàn)在不同的照片上,從而為下一步的操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四,創(chuàng)設(shè)有利于同伴交流的空間
幼兒在空間方位方面的前期經(jīng)驗(yàn)有所不同,他們的能力也存在一定差異。教師應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會讓幼兒相互交流、學(xué)習(xí),借助同伴間的力量,尋求共同發(fā)展。
在該活動中,教師始終隱退在幼兒身后,通過不斷提問引發(fā)幼兒之間的交流與討論。如在第二環(huán)節(jié),教師面對幼兒布置出來的麗麗的房間,不是急于告知幼兒正確答案,而是借助展示一名幼兒的作品,將問題呈現(xiàn)在每一位幼兒面前,通過全體幼兒的相互討論、反復(fù)對照照片,集體發(fā)現(xiàn)家具擺放存在的問題,尋找正確的擺放位置。例如:你覺得這個(gè)房間布置得對嗎?哪里不對?你覺得×X(家具)應(yīng)該放在哪里呢?你是怎么知道這個(gè)××(家具)就是放在這個(gè)位置的呢?
由于教師在整個(gè)過程中始終不以對錯(cuò)示人,使得每位幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),展示自己的認(rèn)知誤區(qū),而觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的沖突勢必會引發(fā)同伴間的爭論,這樣的爭論不僅會使思路不清的幼兒越辯越明,而且能讓思路清晰的幼兒通過表達(dá)內(nèi)化知識,從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
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