案例：在正確的道路上起航
案例分析 日期：2016-12-15 作者：愛情，算個(gè)屁丶
此外，在新的活動(dòng)條件下，還常常學(xué)會(huì)新的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式，形成新的性格特征。脫離實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的性格得不到完善發(fā)展。
一、案例描述
飯前風(fēng)波
早晨，當(dāng)媽媽抱著洛洛跨入我們班時(shí)，撕心裂肺的哭聲使我們不約而同地圍了上去，“洛洛，怎么了，讓老師抱抱”“我要出去吃飯，我不吃幼兒園的飯”他一邊哭一邊大聲的嚷，“媽媽急著上班，今天我們吃小米地瓜粥，下來老師喂你，好不好？”我一邊說一邊去抱他。“不好，你滾開，我不讓你抱”接下來對(duì)我是拳打腳踢，無論我怎么說他也無濟(jì)于事，只見他雙手勾住媽媽的脖子，哭的大汗淋漓，全身顫抖，直哭的他媽媽的淚水奪眶而出哽咽著道歉說：“我?guī)鋈コ燥埌桑娼o你們添麻煩了。”洛洛每在幼兒園吃一頓飯，我們要費(fèi)好多口舌，他張口就是吃大嚇，大魚，螃蟹等竟是些園里沒有的飯。
“搶花獻(xiàn)佛”
在教育活動(dòng)繪畫過程中，老師利用“教師節(jié)”這個(gè)節(jié)日，讓每個(gè)幼兒畫幅漂亮的圖畫獻(xiàn)給老師。老師話剛說完，只見小朋友們都動(dòng)手設(shè)計(jì)了起來，忙的不亦樂乎。洛洛也是其中的一個(gè)，興致很高，忙了一會(huì)，看看自己的作品，好像有點(diǎn)對(duì)它不滿意，抬頭看了看宵宇的作品，毫不客氣搶過他的作品跑到老師跟前說：“祝老師節(jié)日快樂，這是我畫的送給你。”
“誰敢動(dòng)玩具，我揍他”
在構(gòu)造游戲中，老師讓幼兒坐在桌子四周，把大花片放在幼兒中央，讓幼兒根據(jù)自己的想像拼插圖形，老師話剛說完，洛洛就把玩具摟在自己身子下面，高聲的對(duì)小朋友說：“誰也別動(dòng)，我要自己玩。”一邊的佳奇不服氣，硬上他的胳膊下面去搶，這時(shí)的洛洛氣的咬牙切齒“噌”的一下爬到桌子上，朝著佳奇就是一拳。
二、分析：
隨著計(jì)劃生育政策的深入落實(shí)，獨(dú)生子女在我國兒童的比例急速上升，而且是今后的趨勢(shì)，改革開放以來，人民生活水平不斷提高，但在父母長(zhǎng)輩的過分溺愛下，使獨(dú)生子女在家中成了“小皇帝”“小財(cái)神”“小懶漢”，并形成好逸惡勞、蠻橫任性、稱王稱霸、以我為中心等不良品性，另外因?yàn)槭仟?dú)生子女，所以在家庭里無法建立兄弟姐妹關(guān)系，沒有手足之情，而其個(gè)體活動(dòng)較多，群體活動(dòng)較少，容易形成任性、孤僻不和群、獨(dú)占一切等不良心理，我們針對(duì)獨(dú)生子女存在的種種不良心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的教育，使他們的身心健康得到發(fā)展。
反思：
（一）、教師做好家長(zhǎng)工作，擺正幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系
在教育兒童時(shí)，教師與家長(zhǎng)必須一致，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育原則，嚴(yán)格要求所有兒童，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該支持教師的安排和要求，放心的讓孩子參加集體活動(dòng)，積極配合教師的教學(xué)工作，在有老人的家庭中，父母更要注意處理好家庭中的人際關(guān)系，要說服老人不要偏護(hù)孩子，尤其不要阻攔父母處理兒童的行為問題，以免兒童學(xué)會(huì)利用老人的偏袒抗拒父母的教育。
（二）、教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。
一日活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)各異，教師要善于抓住表現(xiàn)特殊的幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。如教師可把洛洛不愿吃幼兒園的飯此方面教育容于一日活動(dòng)中，通過故事學(xué)習(xí)或是講解《小麥的一生》為例子讓幼兒了解我們所吃的東西來之不易，從而，懂得愛惜糧食，體驗(yàn)吃飯的樂趣。同時(shí)可設(shè)“吃飯寶寶”或“禮儀小天使”等欄目來提高幼兒積極性。
（三）、引導(dǎo)幼兒參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng)
集體是塑造性格的重要條件，對(duì)與獨(dú)生幼兒的發(fā)展更有積極意義。集體的意見和要求，制約著幼兒對(duì)待周圍事物的態(tài)度和行為方式。同時(shí)，集體生活也能對(duì)幼兒已經(jīng)形成的性格特征如畏怯、自負(fù)、利己自私、不顧別人等得到歇止或糾正，使性格趨于完善。
幼兒的性格又是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。幼兒在游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等活動(dòng)中掌握行為準(zhǔn)則，而且實(shí)際運(yùn)用于自己的行動(dòng)上。已形成的性格特性在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，良好的性格特性因?yàn)榈玫劫潛P(yáng)鼓勵(lì)而穩(wěn)固下來；不良的性格特性因?yàn)槭艿浇M織批評(píng)而逐漸改變。此外，在新的活動(dòng)條件下，還常常學(xué)會(huì)新的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式，形成新的性格特征。脫離實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的性格得不到完善發(fā)展。
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