婁葑第二中心小學蓮香幼兒園 金芳琴
所謂社會性，是指人在形成自我意識，進行社會交往，內化社會規范，進行自我控制及進行其它社會活動時所表現出來的心理特征。社會性發展是幼兒心理發展的一個重要方面。一個幼兒如果沒有良好的社會性，不懂得如何做人、如何適應社會生活，沒有社交的能力及與人協作的精神，那么，他的心理發展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學前教育、保育會議”就呼吁兒童個性的全面發展，特別提出要重視兒童的社會性和情感的發展�，F代社會對人才的要求也越來越偏重溝通協調能力、團隊協作精神等。幼兒期是孩子發展的關鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應給予幼兒正確的引導，以促進其良好社會性品質的形成。我國學前教育專家盧樂山曾說：“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在游戲之中。”可見，游戲是我們向孩子進行社會化教育的重要途徑，而屬于傳統文化的民間游戲，因為它易學、易會、易傳、及具有較強的趣味性等特點，也深受孩子們的喜愛。而且民間游戲在經過漫長的時間隧道以后，它所蘊含著的不同民族、不同地方的民間氣質和文化素養非常濃厚。同時它也有約定俗成的游戲規則，游戲中也蘊含著道德規范，行為準則等，都會時時出現在孩子的游戲之中，使孩子們在游戲的假想中，在一次次的反復感受、實踐中，他們的社會道德知識、道德行為、道德情感等社會性的發展不斷得到擴大、鞏固、升華。
一、幫助幼兒獲得成功，增強幼兒的自信心。
有位哲人說：“自信心是每個人事業成功的支點，一個人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動力，戰勝各種困難，敢于奪取勝利。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域對幼兒發展的第一個目標就是：“能主動地參與各項活動，有自信心”，可見也把幼兒自信心的發展放在了首位。實踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開展能夠幫助孩子增強自信，培養快樂的情感。
民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機性等特點，它的內容一般是生動具體，形式也非常活潑、輕松，同時還配有節奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們在游戲活動過程中能得到強烈的情感體驗。每當孩子們在克服困難，學會某種動作時，他們都會產生一種喜悅心情，感到自己有所進步而增強了自信心。如：在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進行較量，但也有個別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時我就有意識地請能力、體力相當的孩子進行互動游戲。經過老師的不斷鼓勵，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因為體力相當，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會到了游戲的快樂。在這不經易間，孩子的自信心就樹立起來了。此外，如果孩子們在練習一個基本動作或進行某項比賽時，通過自己的努力完成了任務，老師應該及時地給予表揚、鼓勵，讓孩子們看到自己的進步，從而產生一種快樂與滿足的情感體驗。使孩子在今后面臨困難時，都會自覺的充滿信心去努力克服困難。
二、利用集體評價的方式，加強幼兒的規則意識。
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”社會規則和日常生活規則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的社會領域第三個教育目標提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。”各類游戲是幼兒園日常教學活動開展的重要手段，開展游戲能幫助幼兒建立良好的規則意識。皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會規則所建立起來的人際關系。”而許多民間游戲的順利進行，都取決于幼兒對游戲規則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規則，才能齊心協力地完成一種活動。在平時的游戲中，它們的趣味性都會對幼兒產生誘惑，從而破壞某些規則。如何使他們控制自己的行為遵守規則，從新的角度看問題，成為我們和孩子開展游戲時思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個小朋友的后面，邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發現自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個節目。絕大多數幼兒都能遵守規則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經常會說出手帕在誰的后面。此時，我就采取集體評價的方式，請大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規則，使幼兒的規則意識不斷得到鞏固和擴大。
三、以合作性競賽形式，培養幼兒團結協助的精神。
同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進行道德品質教育的內容是很生動、廣泛的。在游戲中，幼兒經常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習慣，從中學會正確處理人與人之間的關系，學會一些好的品質，如團結友愛、協調合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設計游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質的、合作意識強的活動。如我們經常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎上有了發展，他們體驗到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規則，克服自己的沖動，學會忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經常會出現互相碰撞的現象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動為培養孩子良好的社會適應能力及良好的個性品質創造了有利的條件和機會。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運動比賽中，我們可以學習許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團體中養成。”
四、給予幼兒對話、協商的機會，促進交往能力的發展。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域的指導要點中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”民間游戲與幼兒社會性的發展有密切關系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現在成人組織或設計的活動中。
首先，民間游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。
其次，由于幼兒個性有差異，在游戲過程中難免會發生不同意見，產生各種矛盾。這就需要進行充分協商，統一意見，協調彼此的行動，達到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭執起來。這個說他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個說自己“已經逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個“被抓住”的標準，我引導他們統一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導孩子學習換位思考，使他們真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人的立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，形成適應社會需要的社會性行為。正如瑞吉歐教育理念所說的：“兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動與協議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。
社會教育是做人的教育。豐富幼兒社會教育的內容，采取多樣的社會教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發展。
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