摘要：幼兒的交往能力是一種在集體生活中所必須的能力，然而當前幼兒的社會交往能力不容樂觀，這就需要教師采取積極有效的措施進行引導和培養(yǎng)。本文從社會交往能力的重要性及幼兒同伴交往中存在的問題出發(fā)，嘗試以建構(gòu)游戲活動為途徑，探索在活動中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，并取得的一定的研究成果，以下就對研究成果進行簡要描述。
關鍵詞：幼兒；建構(gòu)游戲；社會交往；同伴交往
一、培養(yǎng)幼兒社會交往能力的重要性
社會交往是指個體之間相互往來，進行物質(zhì)、精神交流的社會活動。幼兒的社會交往能力是一種在集體中生活所必須的能力，有利于激發(fā)幼兒的愛心童心，關心他人，助人為樂；有利于培養(yǎng)幼兒的樂于分享，寬容大度的品質(zhì)；有利于提高天幼兒的集體意識，友好相處，團結(jié)合作。
《指南》指出：“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響”。然而，當前幼兒的交往能力不容樂觀，他們大多是獨生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，唯我獨尊。另一方面，獨生子女缺乏同伴交往，以自我為中心，只講索取不懂分享和謙讓。在幼兒園里，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒，不會關心他人，設身處地為他人著想；自私自利，只顧個人利益，不愿與人分享玩具和食物等，也不愿在與人交往中主動幫助他人，這就是幼兒交往能力缺乏的表現(xiàn)。這樣的性格、行為對幼兒今后在集體中學習、生活都是極為不利的，嚴重者會被集體所排擠而孤立，失去社會交往的空間與機會，因此培養(yǎng)幼兒的社會交往能力有其必要性。
《指南》要求我們：“創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。”幼兒的社會交往能力是在與人交往的過程中形成的，并在交往的過程中感受到樂趣之后產(chǎn)生自我強化社會交往能力的意愿。那么教師該采用什么方式來加強幼兒間的交往呢？教師合理的將不同的游戲運用到幼兒的社會交往能力教育中來，將起到與古板地讓幼兒“聽話”更好的教育效果，使幼兒在受吸引、親自參與的過程中，慢慢在游戲的過程中懂得與人交往的規(guī)則，從而獲得認知、內(nèi)化習慣，形成良好的社會交往能力。
二、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略
（一）創(chuàng)造交往機會，鼓勵融入集體
幼兒在家里習慣了衣來伸手飯來張口，很少有獨立完成的事情，更不用說幫助他人做事，為他人服務了。在幼兒園的游戲活動中，我們要創(chuàng)造各種同伴交往的機會，讓幼兒在集體活動中相互幫助，讓幼兒明白為人服務是一件悅?cè)藧偧旱氖拢且环N美好的品德，并樂于為他人為人排憂解難，同時為他人服務的人也將獲得他人的喜愛與尊重。
豆豆是個性格內(nèi)向的孩子，連著幾天獨自在建構(gòu)區(qū)擺弄積木，不和其他小朋友交流。這天，我發(fā)現(xiàn)豆豆正在搭建了火車，形象、結(jié)實，于是我對豆豆說：“豆豆，東東那邊已經(jīng)搭好了火車站和火車道，你能不能幫他去搭個火車啊？”豆豆搖搖頭不愿去。我于是在這里陪他一起游戲，邊玩邊和他聊天。為了拉近彼此的距離，我假裝不會搭火車，讓豆豆教我，這下豆豆可認真了，邊教邊演示，一架結(jié)構(gòu)復雜生動形象的火車就這樣完成了。我忍不住贊美他：“豆豆真的很棒耶！”其他小朋友聽到教師的贊美也跑過來看了，并不約而同的用欣賞的眼光看著小火車，邀請豆豆過去幫他們的搭火車。在我的鼓勵下和同伴的邀請下豆豆同意了，并把積木搬了過去找東東一起玩了。豆豆的加入與幫助，豐富了東東原本的建構(gòu)內(nèi)容，提升了東東的建構(gòu)水平，因此，東東發(fā)自內(nèi)心的感謝豆豆的援助之手，同伴間的心理距離漸漸拉進了。
在建構(gòu)游戲中，豆豆獨自游戲的行為不利于社會交往能力的發(fā)展，因此教師找準時機適時介入，根據(jù)幼兒的擅長鼓勵他幫助同伴。但豆豆剛開始不愿意，因此教師繼續(xù)以無形的方式動員他，參與到游戲中以拉近距離，并贊美幼兒的建構(gòu)行為，從而吸引同伴加入一起邀請，最后終于成功打開了幼兒的心靈。這次的助人為樂給豆豆帶來了良好的情緒體驗，促使幼兒在游戲結(jié)束后繼續(xù)保持游戲中的行為。于是在今后的與人交往中，善于主動幫助，助人為樂從而建立了良好的人際關系，促進社會交往能力的發(fā)展。
（二）分組建構(gòu)游戲，促進團隊合作
分組游戲，讓幼兒在團隊中彼此分工、相互合作，共同努力，從而樹立幼兒的團隊意識，培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作精神。在培養(yǎng)幼兒的社會交往能力時，教師可以通過建構(gòu)游戲時分組活動，讓幼兒知道與人交往、與人合作的原因之一是“團結(jié)就是力量”，“集體的力量和智慧是無窮的”。只有小組團結(jié)合作，獻計獻策，團結(jié)一致、分工合作，才能發(fā)揮出最大的能量。
分小組用積木搭建飛機的游戲中，涵涵被推選為小組長。在活動中，涵涵像一個小領導似的指揮著斌斌等人去搬運材料，但是涵涵卻不讓他們搭建。結(jié)果，涵涵搭建了半天也沒有成型，一邊的斌斌要去幫忙，涵涵卻不肯讓斌斌動手。于是其他人開辟了新的場地并順利的搭建飛好了飛機并輪流當機長開飛機玩。涵涵看到大家都走開并重新開始玩了，很生氣，于是拿著木條把他們搭建的飛機破壞了，小朋友們對他都很有意見。這是，我走過去問涵涵：“你知道為什么小朋友們不和你玩了？”“我不想讓他們和我搭建，我想自己建飛機！”“那你會搭建嗎？”“不會。”“涵涵，真的很能干，但也不是什么都會，而你不會的其他小朋友可能可以，所以你要是能和大家合作，你也可以坐飛機玩了，你想坐飛機和大家一起玩嗎？”“想！”“那就去道歉，看小朋友們愿不愿意和你一起玩了。”……于是，涵涵主動去道歉并得到了同伴的接納，重新融入游戲建造飛機了。
這個建構(gòu)游戲中涵涵從最初的指揮者到后來的孤獨者再到最后的道歉者，知道了在與人相處過程中要平等待人，團結(jié)合作才能完成任務，單打獨斗很可能一事無成，并失去同伴的陪伴，因此在教師的指導與啟發(fā)下能快速轉(zhuǎn)變行為，促進自身社會性的發(fā)展，社會交往能力隨之發(fā)展起來
（三）評價多元有效，增進幼兒交流
幼兒渴望被認可，喜歡受表揚，對幼兒的積極評價對幼兒興趣的培養(yǎng)，能力的提升，甚至今后人生理想的確立都有至關重要的作用。評價的形式應該是多元化的，除了教師評價外，還可以積極鼓勵幼兒間的相互評價，用孩子的眼光來看建構(gòu)作品。這種評價方式不僅可以發(fā)現(xiàn)很多成人無法看到的閃光點，也是幼兒間溝通交流，促進幼兒社會交往能力提高的一種有效手段。
在主題為“我的家”的建構(gòu)游戲中，我讓孩子們利用各種建構(gòu)材料進行分小組建構(gòu)，并在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。這次的評價采用小組相互評價，讓孩子們相互觀摩他組作品，在對比的基礎上進行小組討論，然后派代表進行點評，最后選出最佳建構(gòu)組將獲得老師的獎勵。結(jié)果，幼兒們的建構(gòu)熱情瞬間點燃，積極地參與到活動中來，都希望獲得老師和同班的肯定，采用各種材料把自己的家來扮。建構(gòu)游戲結(jié)束后，小組間相互觀摩欣賞，討論交流各作品的優(yōu)缺點，然后再逐一發(fā)言點評其他組的建構(gòu)作品。
幼兒間的眼光更加接近，因此相互評價比教師的評價更接近建構(gòu)者的心靈和思想，同時讓孩子們接受同伴的贊美與鼓勵，也更能激發(fā)幼兒的成就感和自信心，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。幼兒像小老師一樣的點評，不僅語言能力獲得發(fā)展，更是增進了與同伴間的友好交流，促進了社會交往能力的發(fā)展。
三、總結(jié)
幼兒的社會交往能力，不是在自然而然中產(chǎn)生的，也并非隨著年齡的增長社會交往能力就必然發(fā)展完善，而是在長期的社會實踐中形成的，因此教師采取積極有效的措施進行引導和培養(yǎng)。在自主性建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的教學活動對幼兒的社會性發(fā)展取得了明顯的效果，促使幼兒獨立自主、真誠友善、樂于助人、樂于合作、樂于分享。
參考文獻：
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