摘要：《指南》指出：“創造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態，投入到角色游戲的過程中。”因此角色游戲成為幼兒一日生活的重要活動之一，而角色游戲又是最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性，結合陶行知教育思想特別是對于小班幼兒來說，角色游戲占著十分重要的地位。
關鍵詞：生活及教育 角色游戲 小班幼兒
由于小班幼兒語言和動作的發展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲正好滿足幼兒的這種需要。教師只有把握小班幼兒的身心特點，在陶行知思想下解讀其角色游戲的行為特征，才能開展適合小班幼兒的角色游戲，施以積極有效的游戲支持，滿足小班幼兒的游戲需要。
一 、小班角色游戲特征
1.游戲中反映出的內容比較簡單，情節比較單一。
由于小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2.游戲中的動作交往多于語言交往，缺乏交往能力。
游戲中更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經去拿自己需要的冷飲了。
3.游戲時缺乏角色意識。
缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。
二 、小班角色游戲有效指導策略
陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。幼兒是在不斷的活動中學習的，他們在玩中學、動中學、動中求進步。小班時期，是生活上的一個轉折期。幼兒才開始離開父母入幼兒園，過起集體生活。這個變化比較大，幼兒要有一個適應過程。而適應的關鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感性，角色游戲正式最好的手段。
1.豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。
引導小班幼兒進行角色游戲，陶行知提出：生活就是一個很好的教材。“生活即教育”“從生活中來，到生活中區”這也反映出幼兒的游戲水平與生活經驗是相輔相成的。幼兒生活經驗的獲取必定會提高他們的角色游戲水平，因此教師可以帶領幼兒到社會中去實踐、去發現、去歸納總結人們的生活活動，有效地幫助幼兒豐富社會生活經驗。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續。教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發幼兒扮演角色的愿望。豐富的渠道很多。
2.創設關愛溫馨的環境，激發幼兒游戲的興趣。
《指南》指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創造性。
游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心。教師并非完全放任，要以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。還要對幼兒游戲應做到心中有數。依據平時對幼兒活動特點的觀察和了解。進行相應的指導。當孩子在活動中遇到困難時，我們都積極鼓勵幼兒，自己動腦想辦法，去克服困難。
3.有針對性的投入適宜小班幼兒操作的玩具材料。
魯迅說：“玩具是兒童的天使”，可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識、發展想象、鍛煉身體、培養高尚道德行為的一種手段。”小班幼兒喜歡角色游戲，雖然游戲情節簡單，喜歡重復而簡單的動作，但是逐漸從獨自游戲發展到共同游戲，各主題之間也開始聯系。所以，我供給小班孩子相同種類的玩具數量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的體積較大、顏色鮮艷、形態迷你逼真。還有許多現成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶幾等，使孩子見了這些迷你逼真的玩具就產生對游戲的強烈愿望，同時也滿足每個孩子扮演角色的需求。
三 、重視師幼互動，促進游戲開展。
在參與角色游戲的過程中，教師要克服“放羊式”和“導演式”兩種極端傾向，堅持“以幼兒為主體”的原則，最大限度促進幼兒在活動中全員參與和全程參與，在游戲活動中真正體會到快樂。
1.尊重意愿，商討角色。
游戲角色的分配關系到幼兒游戲的情緒，應充分讓幼兒按意愿選擇主題、擔任角色。小班幼兒在游戲中常出現許多幼兒爭當某一角色、某一主題人滿為患的現象，教師不得不介入進行角色的再分配。我是這樣做的：先讓幼兒學會看入區卡，明確角色區的人數限制；再學習“錘子剪刀布”等協商方法，做到對角色分配欣然接受。如玩“公共汽車”游戲時大家都想當“司機”，我就引導幼兒：“一輛公共汽車上有幾個司機？有沒有更好的辦法？”孩子們想出了可增加“公共汽車”的數量、“司機”可以輪流等等。在我的引導下，幾個幼兒都高興地輪流當上了“司機”，積極性、主動性得到了發揮。
2.仔細觀察，適時介入引導。
小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩定性較低。他們雖然扮演了角色，但不明確應該如何去做，在游戲過程中還常常忘記自己是什么角色，經常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演角色。教師應該圍繞游戲目標，著重增強他們的角色意識。幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的支持者、參謀者。指導時應注意方式方法，適時適度介入，激發幼兒游戲興趣，促進游戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中游戲。在角色游戲活動中，教師如果沒有仔細觀察幼兒的游戲情況，就談不上發現更不能及時引導。教師要做到心中有目標，細心觀察幼兒在游戲中發展了哪些情節，一方面用間接引導、側面指導的方法參與幼兒的游戲，另一方面注意觀察幼兒的興趣點，使游戲處在動態的過程中。教師是幼兒的玩伴，要靈活運用平行介入、合作介入、指導介入等方式，以游戲者的身份參與游戲活動，不斷拓展、深化游戲情節。
（1）當幼兒滿足于隨意擺弄操作材料時
小班孩子具有隨意性的特點。孩子常常滿足于隨意擺弄材料，雖然充當了角色但并不明確應當如何進行游戲。這時他們是需要老師的幫助和啟發。教師可采取直接指導的方法進行介入指導。如一個扮演媽媽的孩子拿著小鏟在鍋里反復做炒菜動作。我便問她：“你是孩子的媽媽嗎？你這媽媽今天要為孩子做什么事情呢？”孩子馬上醒悟過來，知道要做什么。教師這樣的介入指導，幫助小班孩子從模仿動作興趣轉移到對扮演角色的興趣。
（2）當幼兒頻繁更換游戲材料或轉移角色時
小班孩子興趣和注意力持久性差，容易受外界因素影響，在游戲中經常忘記自己所扮演角色的身份，通常發生角色轉移或頻繁更換游戲材料。這時，教師應采取間接指導方式，以角色身份參加到游戲中，通過語言或動作示范促進游戲的開展。如：一個當幼兒園保安的孩子，不堅守崗位跑到菜市場買菜，我就以園長的身份來幼兒園檢查工作，并提醒他保安不能離開幼兒園的門崗，不然誰來保護幼兒園小朋友的完全呢？
（3）當幼兒喜歡游戲又不會游戲時
小班孩子生活經驗少且剛剛接觸游戲，他們對老師創設的游戲環境非常著迷，可是又不會游戲，在游戲中反映出簡單的內容。這時，他們需要老師具體的指導和幫助。老師以角色身份介入指導，幼兒更容易接受。在小班上學期，我通常會擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒，要根據需要靈活處理。如：發現幼兒在玩娃娃家游戲中，反映情節很簡單，我便會去扮演重要的角色媽媽，做炒菜、泡奶喂娃娃、為娃娃洗澡、穿衣，還叫爸爸去上班，爺爺去買菜、姐妹洗衣服、弟弟掃地。由于教師重要擔任了重要的角色，使孩子們明確了自己所擔任的角色職責，是游戲內容不斷地豐富起來。
（4）當幼兒不參與游戲時
小班幼兒與中大班的孩子有很大的不同，由于環境的改變，而且不同的個性特點，無論在體力，知識，能力，行為表現，性格等方面都有差異。教師要善于觀察，從中了解每個幼兒，如一名小班幼兒膽小、孤僻，很少參加游戲，只是呆呆的坐在座位上，看著別人玩。教師觀察這些表現后，便帶領他去參加其他幼兒的游戲活動，和他一起當顧客到“商店”買東西，當客人到“娃娃家”里去作客，漸漸地他和其他幼兒接近了。教師鼓勵他，并提醒他說話聲音再大一些，以后又建議他到娃娃家當爸爸、當爺爺、做服務員等。通過參加集體游戲，充當角色，這個孩子的膽子變大了，情緒積極了，也能主動參與游戲了。我們教師應根據幼兒個性特點適宜運用不同類型的激勵性語言評價，讓每個孩子都能感受到教師的關愛，體驗成功的樂趣，從而富有個性的發展。
四、鼓勵幼兒交流玩游戲心得，提高游戲水平
小班的小朋友，語言能力發展還比較有限，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養的。教師首先應提供最寬松的環境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事。比如講講游戲的角色身份，應當注意小班的幼兒對社會、家庭的許多成員是不了解的，小班小朋友對自己的性別還不是很清晰的，有些男孩子做“娃娃的媽媽”，女孩子做“娃娃的爸爸”。出現這種情況后，我們老師也不必給予糾正，隨著年齡的增長，會逐漸改善的。
總之，角色游戲的分享交流是孩子們一種相互交流、相互討論、相互啟發的過程。在這個過程中，我們把孩子推在前面，把游戲還給孩子。通過交流分享使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創造。我相信只有通過孩子們自己商量、自己討論出來的游戲他們才會玩得更加開心、情節更加豐富，這樣才能不斷地提升孩子的游戲經驗和游戲的水平。
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