導讀：環境對幼兒的發展起著至關重要的影響。我嘗試著在一日活動中采用“音樂浸入式”。何謂“浸入式”，顧名思義就是讓旋律優美動聽、節奏鮮明生動、格調健康活潑的音樂“浸泡”著幼兒，感受音樂元素，發展聽覺能力，陶冶情操，開啟智慧，培養心靈，形成良好的性格。

　　《綱要》中有關“藝術”活動的“內容與要求”中提到“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”以前，幼兒園的音樂教育的目標定位于提供智力發展的經驗，注重技能技巧的獲得，追求教學的現場效應。每學期檢查評估教師工作與幼兒發展的標準就是幼兒學會唱幾首歌，會跳幾個舞。幼兒更多的是圍繞著教師進行機械模仿，反復練習，缺少主動性與創造性。

　　現在通過學習，我認識到音樂活動的價值是培養和塑造人的個性、才能和創造性，在音樂活動中促進幼兒身心全面和諧的發展。在“以幼兒發展為本”的課程理念引領下，我根據小班幼兒1）模仿性強2）喜歡音樂，能唱簡單歌曲，嘗試用1—2種樂器打擊出不同節奏，還會即興哼唱一些自己編的旋律與短句等特點，將音樂活動與主題相結合，在“創設主題背景下的音樂環境”方面作了嘗試，以下是一些我的具體做法與體會：

　　一、音樂環境與幼兒的一日活動相融合。

　　環境對幼兒的發展起著至關重要的影響。我嘗試著在一日活動中采用“音樂浸入式”。何謂“浸入式”，顧名思義就是讓旋律優美動聽、節奏鮮明生動、格調健康活潑的音樂“浸泡”著幼兒，感受音樂元素，發展聽覺能力，陶冶情操，開啟智慧，培養心靈，形成良好的性格。

　　例如：早晨來園時播放輕快的英語歌曲“問候歌”，使每一個孩子走進班級時都能感受到這份愉悅的心情；同時，這首英語歌曲孩子們都很喜歡，他們會一邊插晨檢牌，一邊和著音樂唱起來，然后自然地走進區角進行活動，沒有一個人會“粘著”家長。本學期后期班級里來了最小的史紋瑞妹妹，她每天早晨和奶奶分手時總要哭幾聲，后來我們發現，她喜歡看歌曲Flash“蝸牛與黃鸝鳥”，我們就特別播放給她看。這一招果然奏效，她進了教室門就往電腦臺前跑，要看動畫片。就這樣，妹妹順利地度過了入園適應期。

　　參加戶外體育活動排隊走路時，孩子們的歌聲是“這是小兵”，他們會模仿解放軍走路的姿勢，舉手抬腿都像模像樣，精神飽滿的很是神氣。

　　自由活動時的背景音樂則是一些優秀的、短小輕快的中外兒童歌曲，像《小星星》、《粉刷匠》等，這些歌曲節奏和歌詞都很能吸引孩子，感染孩子，有興趣的孩子都跟著音樂唱唱跳跳，有時她們還會相互學習交流，自編自演呢！

　　世界各國的《搖籃曲》則是孩子們午睡時最愛聽的音樂了，我會向他們介紹這是勃拉姆茲寫的，這是舒伯特寫的，還有我國民間小曲，讓他們感受不同民族、不同國家的人的音樂風格。但是令我驚訝的是，有一次豆豆聽完我的歌后，從床上坐起來說：“老師，搖籃曲都是輕輕的，柔柔的。”真的，豆豆的發現說明孩子們會聽音樂，能聽懂音樂，當時，我好激動。

　　音樂還是老師管理班級的好幫手，不同的音樂代表不同的指令、信號，根本勿需老師大呼小叫的。如：鋼琴唱出一連串的琶音時，孩子們知道整理玩具了；《小蜜蜂》是坐成大馬蹄形狀；《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂則告訴大家排成滿天星的位置；聽到三下和弦音，就知道這是安靜的信號；語言節奏游戲是孩子們在等待、排隊等過度環節的最愛。。。。。。這樣的常規，既培養了孩子對音樂的辨別能力，又養成了良好的行為習慣，同時，在自然的狀態下還學會了哼唱歌曲等，真是一舉多得。

　　二、創設與主題相關的音樂情境。

　　1、按主題的需要安排音樂教學活動，提高對音樂的感受力。

　　在以學科為背景的音樂活動設計時，都是考慮按照學科的基本要素安排遞進要求，按要求選擇內容，按照內容考慮活動與其他活動的聯系與配合。它的優點是學科體系很清楚，有利于孩子在原有的基礎上逐步提高藝術表現的技能。而現在我則是在主題活動前，先從整體上把握這個主題的中心，它所要解決的問題是什么，核心經驗點是什么，哪些是適合孩子年齡特點和發展所需要的，它可以通過哪些音樂活動來積累，可以通過什么方式來體驗和解決，會形成哪些經驗和技能，孩子會有怎樣的問題與表現？然后再尋找合適的、相關的經驗點與知識技能的內容，幫助孩子建立多種經驗的擴展、提升以及各種能力的發展，使必需發展的經驗與可能發展的經驗都緊緊圍繞主題中心，自然的進行整合。

　　在“小花園”主題中，核心經驗點是“喜歡觀察周圍花草樹木，有愛護它們的情感”，我就安排了集體音樂教學活動《蝴蝶花》。這首歌曲它的特點是歌詞含有相對完整的故事情節，表達的內容是春天的花朵，語言結構雖然比較復雜，但是，我運用多媒體課件，以故事講述的方式幫助幼兒進行分析，理解，體驗和記憶，使幼兒獲得了完整的理解和感受音樂，效果很好。每次戶外活動回來走在玻璃長廊邊，看到長在地上的蝴蝶花，孩子們就會情不自禁地唱起這首歌來，而且，聲音、情感控制得很到位。

　　在“好聽的聲音”主題中，我則安排了打擊樂活動來幫助孩子體會各種聲音。我們專門開設了“音樂房”（孩子們給起的名），里面放置著電視機、DVD機、適合小班學習的樂器、各種瓶罐盒子等，讓孩子在里面可以隨意地敲敲打打，感受不同材質的瓶罐盒子所發出聲音的不同，有的音色清脆，有的沉悶；搖動瓶罐，感受發出的聲音輕響的不同；同時比較記錄米粒、沙粒、豆子的多和少，還可以與圖片進行配對；也可以隨著播放的歌曲，一邊唱卡拉OK，一邊打擊樂器，感受節奏的快慢、旋律的高低；當然還可以盡情地翩翩起舞，用身體動作來表現韻律美。。。。。。為了能很快地找到自己喜歡、熟悉的歌曲，我制作了有圖片標識的菜單，使孩子們能自己控制遙控器選歌，再不用每次都找我幫忙了。一些在“音樂房”玩過的孩子，回家后也會自己播放碟片了，令一些以前從不讓孩子接觸這類電器的家長不敢相信，自己的孩子什么時候學會了這些本領。這個小小的“音樂房”不但包含了音樂教育的元素，而且也和科學、數學等領域的活動有機地整合了起來，給孩子帶來了無限的快樂與自由，很是受孩子們的歡迎。

　　2、創設與主題相關的音樂欣賞、游戲情境，提高欣賞的積極性與表達的創造力。

　　“小花園”主題中，孩子們可以邊進行“蝴蝶真美麗”的活動，邊欣賞小提琴獨奏等多個版本的音樂——《化蝶》（“梁山伯與祝英臺”），感受樂曲的凄美，想象蝴蝶在花叢中上下翻飛的音樂形象，提高對音樂的感受力，發揮想象力。久而久之，我聽到有幾個常在這個區角中玩的孩子，居然也能邊涂涂畫畫，邊搖頭晃腦地哼唱著樂曲中的經典片段，做完后還會舉著蝴蝶轉著圈呢！這何嘗不是一種高雅的藝術熏陶呢？

　　而《春天在哪里》、《兩只蝴蝶》、《小蜜蜂》等歌曲，則成為“森林劇場”常演不衰的節目，幾個女孩每天都會樂此不疲地戴著頭飾、披著紗巾、拿著塑料花，或獨自扭動身體演唱，或結伴起舞，用自己的肢體語言、表情等，表達了自己對歌詞、對音樂的理解，儼然是一群小小舞者、一群舞蹈的精靈。在她們的小天地里，從表演的服飾、道具的裝飾到歌曲的選擇等，一切都由她們自己做主。剛開始時，她們不會使用鼠標控制、選擇曲目，我就幫助指導過幾次，教她們學會移動、點擊鼠標，學會看曲目，她們還會把這樣的方法教給后來加入的同伴，漸漸地她們的演出小群體中有了自己的“音響操作師”、有了“導演”的雛形，這為以后開展“小劇場”等的主題活動，提供了很好的經驗積累基礎。

　　著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神。應該為幼兒創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，發展幼兒的音樂才能。”

　　讓我們一起努力，使音樂走進孩子們的心靈，使幼兒園充滿歌聲，使我們的生活更加精彩。

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