研讀《幼兒園教育指導綱要》關于健康方面的目標、內容與要求及指導要求，我們知道幼兒運動的真正含義；在領略了《上海市學前教育課程指南》關于“發展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發現了擺在我們面前的許多問題。于是，我們從幼兒園場地、師資以及幼兒個性發展等實際出發，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運動游戲”開始，著手整改我園的幼兒運動，這樣的理念沖擊著我們——

　　第一，幼兒的運動經驗是在自主活動中獲得的

　　在幼兒園，我們不難發現，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認識到幼兒以粗大動作為內容的游戲活動即是幼兒的“動作技能性游戲”，這類活動一般在戶外較大空間進行，這些內容中有些是有規則的游戲，有些是純粹滿足動作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發展著的動作技能的展現。

　　由此，改變以往的運動中“我教你學”的觀念，通過調動幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發展規律，最終培養幼兒對運動的興趣，促進其一生的健康發展成為工作的。

　　第二，游戲促進幼兒動作技能不斷完善

　　一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強調要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學家，教育的第一條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主題。在實踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才又可能主動、積極、創造性地活動。

　　怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學習“游戲”的相關理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內在需要的自發自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達自己，滿足自我表現、自我肯定的需要。”

　　第三，提供與兒童相適宜地教育，促進幼兒健康發展

　　所謂“與幼兒發展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

　　首先，教育要與幼兒的年齡特點相適宜。關于人類發展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個普遍的、可以預知的生長和變化的順序。這些可以預知的變化出現在發展的所有方面，包括身體、情感、社會性和人質。這種順序性表現為一定的年齡階段性。教師應當根據有關兒童發展的年齡特點的知識來為兒童準備學習環境，組織與兒童年齡相適宜的學習材料。

　　其次，教育要與每個幼兒的特點相適宜。每個兒童不僅在成長與發展的速度、需要、興趣以及學習的形式上具有不同與他人的特點，而且，由于每個兒童來自與不同文化背景的家庭，因此，每個兒童已有的知識經驗不同，他們的家庭及文化背景所特有的價值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個兒童的特殊需要，不能把每個兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對待不同的兒童。

　　在運動中也如此，關注幼兒體質和運動的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調節活動內容與活動量，進行差異性指導，有助于幼兒健康發展。

　　“混齡運動游戲”中的教師發展

　　在混齡運動性游戲研究中促教師的發展

　　洪曉琴

　　現代課程理論告訴我們：校本課程的開發是以課程資源作為前提，沒有課程資源也就沒課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實施的重要基本條件資源。教師素質狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發和發揮效益的水平。由此可見：教師這一課程資源的建設與幼兒園課程的建設和發展有著十分密切的關系。

　　我園是市二期課改基地試驗園，結合學習新綱要“以人發展為本”的理念，我們把游戲課程深化發展的目標定位落實在以二期課改促三個發展：

　　其一，促幼兒發展，

　　其二，促教師專業化水平發展，

　　其三，促課程園本化發展。

　　第一實施：理論研究——我們組織教師進行相關的理論學習，深入開展對幼兒園混齡運動的教育研究。在學習與研究中我們認真學習《新綱要》、研究教師指導用書《運動課程》、實施混齡運動性游戲研究。

　　第二實施：環境研究——我們就進行環境創設，開展對混齡運動環境的研究。我園原有的戶外運動環境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動環境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場地，這樣的環境制約著幼兒運動性游戲的開展，也導致幼兒運動能力的發展不平衡，如：以班為單位進行分批戶外活動，無論在運動區域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時，幼兒運動中粗大動作發展受到限制。幼兒生成性活動需要難以得到關注與滿足……。，針對環境現狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進行戶外運動環境開發與研究，充分發揮教師的聰明才智，結合“新綱要”的要求，針對運動課程的特點，主要圍繞四個方面著手進行運動課程資源的環境開發，力求實現運動環境的創設：自然性、野趣性；選擇性、創造性；適宜性、挑戰性；生成性、預設性。

　　第三實施：行為研究——在混齡運動中我們開展行為研究，積極探索混齡運動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運動中各種運動經驗與行為表現；其次研究幼兒在混齡運動中學習方式（如：模仿性學習、探索性學習、挑戰性學習）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運動中的指導作用、探索教師在混齡運動性游戲中對幼兒生成活動的回應策略（保護性措施、環境創設、介入策略、幫助與協調……）。

　　第四，教師參與課程運作研究，確立教師在混齡運動性游戲開發中地位并發揮作用。如：作息配置要求研究（時間、季節）、場地運作要求研究、運動量監控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導職責、混齡運動課程評價的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

　　第五，實施案例研究——在混齡運動性游戲的研究中注重案例積累，能促進教師在混齡運動研究中的專業化發展。因為，這樣的研究促使我們的教師在過程中——關注幼兒、了解幼兒、優化教育、促進發展。

　　過程轉變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對混齡運動環境創設能力；并不斷促使教師觀察、指導，同時不斷地進行行為反思、與教育調整；促進教師對運動課程設計能力與促進幼兒發展的有效性。

　　在混齡運動性游戲的研究過程中，我們清晰地看到了教師的發展，這給了我們深刻的啟示與思考：

　　第一：混齡運動性游戲的研究促進了教師角色的轉變與專業化的成長

　　第二：混齡運動性研究對園長提出了課程資源管理的新課題

　　第三：對混齡運動性游戲研究促教師發展的再思考

　　“混齡運動游戲”與傳統運動游戲的區別

　　運動還是游戲，這不是問題

　　徐則民傳達

　　一，在傳統中找差距

　　（1）教師重視幼兒的動作發展規律，因此有目的的預設各類體育游戲，在有限的空間內發展幼兒動作成為幼兒園運動的主旋律，卻忽視了幼兒的發展需要、忽略了發展的個別差異。

　　（2）幼兒學習新的行為動作，在身體活動的體驗中，教師的指導方法往往也是“我教你學”，幼兒的自主性學習行為很少，模仿性學習行為較多。

　　（3）以班級為單位的體育活動無論是在運動的區域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動也是在一定范圍內的、有材料限制的鍛煉。

　　（4）由于幼兒園場地條件的局限，幼兒在運動中粗大動作的發展受到限制，“游戲課程”只能創意設計“冬季家園晨跑”等活動來彌補幼兒的動作發展。

　　……

　　二，在差距中求發展——構建幼兒園混齡運動游戲

　　“游戲課程”的混齡運動游戲顯然已經達到了本體性游戲的境界，表現為：

　　1．打破活動場地的區域界限；

　　2．打破活動內容的限制；

　　3．打破班級與年齡的界限

　　其最終的效果是：

　　1．幼兒機能性動作得到充分發展。

　　2．幼兒在游戲中充分的自主學習。

　　3．不同年齡幼兒在共處中社會性也得到發展。

　　“混齡運動游戲”實施學習

　　教師在其中的重要作用“混齡運動游戲”的環境創設

　　徐則民

　　這里，“游戲課程”混齡運動游戲實施——

　　一．“優化幼兒園的環境設施，把戶外場地變為幼兒的游戲場地，促進幼兒的發展”。

　　1．單一動能運動器具的安置——我們將多個單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運動練習的同時，融入想象與合作。他們會在不同的設施之間進行想象性組合，通過動作表現、合作互動使這些互不相關的設施成為一個有機的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

　　2．可移動的游戲器材——低結構材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發幼兒粗大動作技能的發展

　　3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動，幼兒園創設自然游戲區，激發幼兒對大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶外游戲中沙池的運用與管理

　　4．不同地坪上的游戲內容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗，不同地坪的場地也能提高幼兒自我保護能力。

　　二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場地中充分地游戲”。

　　讓幼兒在游戲場地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，不取決于幼兒本身而取決于成人對待幼兒游戲的態度。也就是說，游戲要成為幼兒的基本活動，需要成人社會的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運動中我們強調讓幼兒享有四個自由——即：自由選擇內容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

　　所謂自由選擇內容：是指幼兒在混齡運動中能根據自己的需要、興趣選擇內容進行游戲

　　所謂自由選擇場地：是指幼兒在混齡運動中根據自己的需要選擇場地。比如，選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等

　　所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運動中根據自己的游戲內容自主地與材料進行互動，可根據自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法

　　所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴

　　“混齡運動游戲”的運作研究

　　混齡運動設置與安排

　　徐則民

　　一．“游戲課程”混齡運動游戲的年齡設置及時間安排

　　混齡運動的年齡設置

　　混齡運動的實踐安排

　　大班

　　9：15—9：55混齡運動

　　10：00—10：15同齡集體游戲

　　中班

　　小班

　　托班

　　10：00—10：15休息

　　10：15—10：30同齡集體游戲

　　二．混齡運動教師作用

　　在混齡運動中我們打破班級，讓幼兒到各自的地方去充分地游戲，我們強調建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在活動中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；并在幼兒運動過程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導、最大幫助；同時，發揮各班教師的教育合力至關重要。

　　在實踐中我們從以下幾方面著手發揮混齡運動中教師的作用：

　　（一）根據幼兒的運動特點，為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發幼兒嘗試各種玩法，獲得身體運動的經驗。

　　各種材料誘發幼兒大動作的發展

　　如：大型運動器具——攀爬、平衡、懸等；各種球——踢、拋接、投拍等；輪胎——攀爬、負重等

　　（二）根據季節的變化與幼兒園的場地條件，提供不同的材料調整幼兒的運動量

　　如：在夏季教師提供紙板箱誘發幼兒鉆、爬、躲、團身等動作；在冬季教師提供布袋誘發幼兒跳

　　（三）注重幼兒的年齡特點，創設混齡運動后的同齡集體游戲發展幼兒的動作

　　（四）在運動中關注個別幼兒的需要及發展

　　“混齡運動游戲”中教師角色

　　混齡運動中的教師角色

　　支愛軍

　　發言提綱

　　一．我眼中的概念：2—6歲幼兒在自由狀態下的運動與鍛煉

　　二．特點：幼兒有自由；運動場地放大

　　三．目的：促進不同年齡的互動、師生互動；豐富運動經驗；體驗運動樂趣；培養個性心理品質；發展有二的運動能力；增強運動的體質

　　四．混齡運動前明確目的，圍繞目的設計方案，共同參與組織落實

　　五．混齡運動中主班教師的工作

　　六．混齡運動中配班教師的工作

　　七．混齡運動中保育員工作指導

　　八．混齡運動后的總結與反饋

　　“混齡運動游戲”中玩具與幼兒發展

　　混齡運動中的孩子與玩具

　　楊洋

　　一．通過觀察我們發現：

　　1．同一個玩具能誘發不同年齡的幼兒不同的玩法

　　2．同一個玩具能誘發不同年齡的幼兒不同的運動經驗

　　3．不同的幼兒對玩具有不同的選擇——根據情緒情感需要選擇玩具（滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責任感）

　　——根據自己的運動經驗選擇玩具

　　4．根據游戲生成需要選擇玩具

　　二．教師回應

　　1．教師提供寬松心理環境

　　2．教師提供低結構的玩具

　　3．教師提供相應的方法

　　三．反思

　　1．玩具投放數量與時間的把握

　　2．材料游戲性特征的把握

　　3．玩具的多種搭配及開發

　　“混齡運動游戲”中對幼兒行為的評價

　　混齡運動游戲中的幼兒發展

　　徐則民

　　現代的兒童發展觀認為：兒童是一個獨立的、發展的、完整的人。因此，運動教育所提供的課程，應該是同時提供有關身體的、情感的、知識的和社會的活動的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識的傳授者，而是一個促進者，一個在學習過程中的參與者。教師對于幼兒自身的需要和能力的認識與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學習環境應該有利于幼兒能夠自由地進行發明創造；教師所選擇的教育內容和方法，應該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

　　幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

　　（一）機能性動作得到充分發展

　　（二）在游戲中充分的自主學習

　　（三）不同年齡幼兒在共處中社會性得到發展

　　“混齡運動游戲”中的生成與預設

　　混齡運動游戲中教師預設與幼兒生成

　　章蕙嫻

　　隨著二期課改的深入，本學期參加了學校的課題研究—混齡運動的研究。在實踐的過程中發現幼兒在混齡運動中能通過自主的學習、游戲來達到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運動中幼兒的許多生成活動。然而，教師如何把握預設活動和生成活動之間的關系，在混齡運動中作出相應的調整有為重要。以下是我們在混齡運動中收集的幾個案例，從案例分析來看教師的調整方法有以下幾種：

　　一．時間上的調整

　　時間上的調整是指教師預設的內容和幼兒生成的內容在時間上有一些差異，因此教師根據幼兒的生成活動作時間上的調整。

　　二．形式、內容、材料選擇上的調整

　　三、創編新的游戲

　　“混齡運動游戲”案例研討

　　案例實錄：爬上來，跳下去

　　楊洋

　　幼兒年齡：2．5—3歲

　　設計思路：

　　托班幼兒進入幼兒園已經進三個月了。在混齡運動游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運動的信息（比如：用力地搬運輪胎、站在七個輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個板凳上跳下來……）同時也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個月中孩子有了最明顯的變化：

　　（1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運動器材”。傳統的教育中，我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

　　（2）托班幼兒心里開始積蓄著一種對運動的向往，他們從拒絕不認識的教師，發展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵下愿意大膽地嘗試混齡運動中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。

　　（3）改變以往的學習模式——傳統的教育中，托班幼兒模仿教師的規范動作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動作，成為托班幼兒獲得自身運動經驗的主要方式。

　　觀察近期我班幼兒在混齡運動中的主要游戲內容，我們發現：

　　（1）許多幼兒積極參與“走平衡”游戲，愿意在高高低低的梅花樁上練習走平衡。

　　（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”，有幼兒甚至嘗試著爬上了四個輪胎。

　　（3）對新近投放進混齡活動的材料——板凳，特別關注，常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羨慕，愿意在混齡運動中嘗試爬一個、二個板凳上并往下跳。

　　統計最近幼兒在混齡運動游戲中對某一運動的興趣：

　　（1）輪胎投放時間為二個半月：67%對手腳并用爬高有極高興趣，能主動在混齡運動中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎；24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個輪胎

　　（2）走平衡游戲投放時間為二個半月：57%孩子主動參與走平衡游戲

　　（3）板凳投放時間為二個星期：38%已經獨個去接觸過板凳

　　分析幼兒現有水平：

　　（1）托班幼兒的動作特點——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動作，但爬高確有難度

　　（2）喜歡從高出往下跳，但跳的時候常常兩腿筆直，跳的動作不協調

　　（3）走平衡有些膽怯

　　根據以上分析及幼兒的年齡特點（跳躍的高度等），我們尋找幼兒可能發展的水平，并設計游戲《爬上去，跳下來》

　　活動目標：

　　（1）喜歡跟著老師一起做運動性游戲。

　　（2）在教師的鼓勵下學習勇敢地嘗試爬、跳等各種動作，發展身體的協調性，靈活性。

　　活動準備：板凳若干

　　活動過程：

　　（1）和凳子做朋友，嘗試從板凳下爬過去

　　實錄：教師指導幼兒“別讓板凳倒下來”，同時教師嘗試運用兒歌幫助理解動作，執行規則。

　　兒歌：爬爬，爬爬爬，爬過來，爬過去，別讓板凳倒下來

　　本過程中幼兒表現：所有的幼兒積極投入到教師創設的環境中，在若干張板凳間爬來爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過，有好幾個甚至能在不同高度的板凳間不斷調節著自己的姿勢努力爬過去。其間，有一個幼兒哭了，因為他從一個板凳下爬過時，由于沒有調節自己身體的高度避開板凳，所以他感覺到板凳始終跟著他，他哭了，最后在教師的鼓勵下他鉆出板凳就破涕而笑了。

　　（2）每人嘗試“爬上去，跳下來”

　　教師指導幼兒“蹲一蹲，跳下來”。同時，教師指導兒歌：爬上去，蹲一蹲，跳下來，我真棒！

　　本過程中幼兒表現：幼兒喜歡爬上板凳，但有許多幼兒在向上爬的過程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后，孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導，孩子們根據指示較準確地完成動作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復著動作練習，在反反復復中體會樂趣。

　　（3）差異性指導：疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運動，讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬，并跳下去。

　　本過程幼兒表現：幼兒有了明顯的分流，有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰，依然在原先的板凳上重復著“爬上去、跳下來”。有一半以上的幼兒聚在教師周圍輪流嘗試著爬上兩個板凳并跳下去。在這些孩子中，有四個幼兒甚至拒絕教師的攙扶，愿意嘗試獨自攀爬、獨自從板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四個幼兒同樣拒絕教師的幫助，但攀爬上板凳后，他從板凳的一端爬到了另一端，并顫顫巍巍地站起來、跳下去；有幾個幼兒需要教師幫助，主動伸出求助的手……

　　活動反思：

　　在整個活動過程中教師力圖做到：承認幼兒的個別差異，根據幼兒的原有水平進行分組，并在幼兒可能發展的水平，允許不同幼兒有差異性的發展。其具體做法：

　　（1）根據幼兒的不同水平進行分組，并確立這些幼兒可能發展到地水平，鼓勵幼兒勇敢嘗試。

　　（2）根據幼兒的情緒情感，有些幼兒動作上并沒有發展到一定水平，但其內心情感對某一教師有“偏愛”，只要跟著這位教師就不哭鬧，教師就順應幼兒的情緒需要，給與“安全感”，并注重在活動中給足幫助，

　　（3）關注每個兒童的動作發展，具體措施：首先，創設不同難易程度的環境，讓幼兒自由選擇（比如：利用板凳的本身的差異；比如利用疊加板凳，增加難度，鼓勵幼兒選擇）；其次，給予不同的指導，比如允許幼兒游離教師的活動內容、給予個別幼兒以情緒激勵、給予不同水平的幼兒有不通的動作指導

　　在整個活動中，教師在過程設計時也有思考：首先，通過和板凳做朋友，嘗試在板凳間帕來爬去。其目的：主要發展幼兒的動作協調性，即便是最熟悉的“爬”，也能發展幼兒的協調能力、控制能力，因為板凳有不同地高度；也為了調節運動量。其次，我們鼓勵每人一個嘗試站上板凳，并“站上去，跳下來”，其目的：發展幼兒的基本動作（爬和跳），并讓幼兒知道往下跳時，膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳，讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發展，過程中能力強的、動作協調性好的幼兒能嘗試攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼兒在原來的高度中獲得滿足。

　　最后，活動過程中教師運用兒歌給予符合年齡特點的指令與動作解釋。這在整個活動過程中是相當明顯的，教師運用自編的兒歌來幫助幼兒理解指令。比如，關于規則，教師運用兒歌“爬爬，爬爬爬，爬過去，爬過來，別讓板凳倒下來！”比如，關于自我保護及動作解釋，教師則運用“爬上去、蹲一蹲、跳下來，我真棒！”幫助二歲半幼兒理解動作、執行規則、并嘗試模仿與表達。

　　案例實錄：小兔跳跳

　　楊慶

　　案例1：名稱：小兔跳跳

　　活動實錄：

　　今天西西班中的多數人留在了西西班的老師管轄區域里游戲的。老師發現孩子們對場地上的布袋發生了興趣，有許多孩子都拿起布袋想玩，但是他們卻不知道如何玩。有近十個孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲，但沒有一名幼兒敢嘗試。

　　過了一段時間，有幾名幼兒想玩了。于是，教師就告訴班級里的孩子我們使用的玩具的名稱——“布袋”。這時聚集的幼兒又多了起來，達到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時候，有大約四、五幼兒自己拿起布袋來嘗試，這些幼兒得到教師的鼓勵，于是有更多的幼兒來嘗試游戲，剩下有四、五幼兒沒有玩布袋，他們愿意在一邊看著。這時，教師提出大家一起做個游戲，得到了在場所有孩子的同意。

　　活動目標：1、在老師的幫助下，嘗試玩布袋游戲。

　　2、知道所使用的物品的名稱。

　　活動過程：

　　二、介紹游戲名稱、玩法。

　　1、分配角色：教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小白兔”。

　　2、規則：“小白兔”在聽到指令后出來玩，要求雙腳站在布袋中，雙腳并攏跳。當遇到“老狼的時候可以躲到布袋中，也可以繼續逃，被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。

　　提示：教師在游戲中觀察幼兒的活動量，盡量去抓那些活動量過大的幼兒，使他們有休息的時間。

　　教師觀察到有個別幼兒活動量不大，因為他總是躲在布袋中，于是教師又提出角色互換，讓那些活動量較小的幼兒來扮演“老狼“的角色。

　　3、由幼兒來扮演“老狼“的角色，繼續游戲。

　　活動反饋：孩子們通過小兔跳跳的游戲，基本上學會了布袋的基本玩法。也使他們的活動量有所上升，因為第一次參加混齡體鍛活動，孩子們的活動量都不大，所以我們通過集體游戲，使他們的活動量能夠形成拋物線。

　　案例實錄：混齡運動個案記錄

　　羅琳

　　一、混齡運動游戲中的活動器械：

　　輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車、搖搖車、自行車、大型運動器械

　　二、追蹤幼兒在混齡運動游戲中的活動情況：

　　1、輪胎——25人次

　　2、彩色軟球——5人次

　　3、搖搖車——5人次

　　4、大型運動器械——6人次

　　5、布袋——2人次

　　6、板凳——4人次

　　三、幼兒玩法

　　輪胎

　　韓沅彤站在輪胎里，手反鉤住輪胎，將輪胎提起來，搖搖晃晃向前走。王意嘉也學著她的玩法，向前走。

　　慧慧、孜孜、林舒華等幾個女孩子將輪胎平鋪在地上，一會兒手拉手站在輪胎上跳，邊玩邊數“1、2、3、4……”；一會兒在輪胎里跳進跳出，邊跳邊說“1、2、3、跳……”；一會兒她們玩起了“狼來了”游戲，她們在輪胎上走，聽到孜孜說“狼來了”，她們馬上跳進輪胎并蹲下來，好似躲了起來……玩累了就躺在輪胎上休息。

　　陳若愚扶著輪胎，立刻邊跑著邊滾起了輪胎，輪胎好像聽他的話，飛快的向前滾著，像一輛小車子。一會兒，譚楚卿、南南等幾個男孩子加入了他的游戲，他們比著誰的“小車”跑得快。

　　琨琨和小雨在玩鉆輪胎，小雨扶著輪胎，琨琨在鉆輪胎，每人玩一次，大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對孩子也在這樣玩。

　　張天一、陳鵬宇將兩只輪胎疊在一起，輪流爬上去，從輪胎上跳下來。

　　布袋：

　　白明讓站在布袋里，一邊“1、2、1、2”喊著口令，一邊向前跳。

　　板凳：

　　冷嘉悅排著隊，在老師的保護下，爬上疊有三只凳子的“凳子山”，從上面跳下來。再去排隊、再去跳。

　　四、教師預設運動游戲

　　游戲名稱：

　　輪胎接力

　　玩法：

　　1、幼兒分成四隊，在間距20—30米兩邊，分左右兩隊站立。

　　2、玩法一：搬輪胎——幼兒站在輪胎里，兩手反鉤在輪胎內，將輪胎提起，向前走。

　　玩法二：推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。

　　3、A組的第一個幼兒將輪胎傳給B組的第一個幼兒，B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒，游戲反復，直至每個幼兒都玩過一次，輪胎又回到第一個出發的幼兒手中，哪組先到，哪組為勝。

　　幼兒活動情況

　　由于搬輪胎、推輪胎這些動作是孩子們熟練的、有興趣的，因此在游戲過程中，孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推（搬）得快”、“如何爭取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下，我們玩了六次（兩種玩法各三次）。“紅隊”的孩子獲得了五次勝利，“綠隊”的孩子很不服氣。

　　教師分析：

　　1、一些能力強的孩子都在“紅隊”，如，陳若愚、趙士杰、陸彥秀等，雖然老師已經加入了“綠隊”，可也無法挽回敗局。

　　2、“搬輪胎”游戲是練習幼兒的手臂力量的游戲，“推輪胎”游戲體現每個幼兒協調性，韓沅彤、王意嘉、張天一、陳鵬宇等孩子這些方面的能力較弱，因此在游戲中影響了“綠隊”的成績。

　　3、雖然“綠隊”孩子輸了五局，但并不影響他們游戲的興趣，他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油，這種游戲的精神得到了老師的表揚。

　　案例實錄：過雪山

　　汪洪云

　　學做解放軍

　　混齡運動游戲中的觀察實錄：

　　草地上有一個網狀的攀登架，陸續地有孩子去玩，但樂樂班的孩子沒有。

　　第九周開始（4月14——4月18）可能因為衣服穿的少了，孩子們手腳活動開了，他們也喜歡玩攀登架了。

　　陳雪柔是第一個去玩的。

　　她興高采烈的爬到頂端，可翻不過去，只見她把一只腳跨過頂端的木頭，可手怎么也不敢放開更不敢放到木頭的那一邊。

　　僵持了許久她只好把腳放回來。這樣一來一去足有七、八次之多。手、腳都有點哆嗦，一臉的緊張和嚴肅。但她沒有下來，看得出來，她很想跨越過去。直至其他班級的孩子催了：“翻呀翻呀，快點呀，我們不能玩了”雪柔沒有辦法，只好撤下來了。

　　我以為她放棄了，心想任其自然吧，雪柔平時運動的靈活性也不是很好，膽子又小。

　　可10分鐘后，我再次路過攀登架時，陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復剛才的動作，表情有點不開心。她看看我，好象有什么話要說。我很希望它能開口，我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。

　　我沒有等到她的求救，可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來了。這次陳雪柔沒有撤下來，而是挪到邊上，把中間的地方讓了出來。她還在試，終于手放到了橫木的另一邊，但接下來她又動不了了。

　　“汪老師，我過不去！”她終于憋不住求救了。

　　我對著她說：“把另一只腳也跨過去，手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢，我叫了六七次，她只會重復原先的那些動作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她

　　可我覺得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕，跨過去，對兩只手抱住橫桿，抱緊，腳跨過去，對對，還有一只手過來”說著我走到攀登架的另一邊，伸長了手，掂起腳拉住了她的身體，她身體的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并說“沒關系，汪老師托著你，別怕，翻”。終于，她翻了過來，在翻過的一剎那，整個身體的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！

　　她開心，我更為她高興！

　　馬上，她又開始玩第二次。這一次，她依然沒有馬上翻過頂端，還是在上面猶豫，下決心，嘗試。。。。。。但她拒絕幫助，自己練習。

　　整個下半場體鍛時間雪柔全在攀登架上度過。

　　回到教室，陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過程，以及如何成功的要領，訣竅。

　　接下來的幾天，許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜，全班孩子的積極性調動起來了，這比老師要求他們去玩的效果好的多，等大多數孩子嘗試過了，就可以玩集體游戲了。

　　眾人玩的情況：

　　吳培寧樂樂班動作最靈活的孩子，兩遍成功。

　　高蕓人小，靈活，三遍成功。

　　陳子卿，多多人高手長腳長，很容易踩住反面的繩子，也三遍成功。

　　毛文璐與陳雪柔一樣膽小，但努力不放棄，三天成功。

　　聞心遠一個自封為市長，同伴公認聰明腦袋，但總學不會的孩子，練習了整整一個星期，但還樂此不疲。

　　……

　　“老師，你也來翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不過的，她們太大了，算了！”混齡運動游戲中孩子們除了自己玩耍，有時也會“挑逗”老師，這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試，朱老師輕松一躍，如小燕子般飛過；汪老師胖胖的身體艱難的往上爬，手腳哆嗦的翻越著，最后如小熊般的過了；張老師先是如小猴般的爬到頂端，可后來越想越害怕，溜下來了。孩子們鼓掌，歡笑，大叫“張老師輸了，和孔知昀一樣，沒朱老師厲害，沒汪老師厲害”師生樂成一團。

　　……

　　一周過去，老師對孩子們說：“我們到軍營做過一天小兵，知道解放軍是最勇敢的，最有本領的人，今天我們就來扮演長征時期的小兵，玩一個“過雪山”的游戲。

　　活動名稱：學做解放軍

　　活動目的：

　　1．練習手腳協調的攀登及翻越能力。

　　2．鼓勵孩子膽大心細的參加體育鍛煉。

　　3．體驗體育游戲的快樂。

　　活動準備：

　　1．學軍一日游

　　2．在日常體鍛活動鼓勵孩子玩爬桶和攀登架

　　活動過程：

　　一．游戲——隊列練習

　　師：我們曾經到軍營做過一天小兵，看過解放軍叔叔練本領，現在你們做小兵進行隊列操練。

　　所有的小兵分男女兩隊，根據老師的口令進行隊列操練。第一個動作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前進的步伐還算整齊，13個孩子中10個人很鎮定，很自信的做自己的動作，3個是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個動作是“前后左右轉”口令一出，孩子們開始有些亂套，左右不分，我讓他們分別舉起左右手幫助區分，兩次以后他們明白過來了，但孔知昀還是錯。最后的動作是敬禮，他們做的標準，到位，有力，只可惜高怡嵐舉起了左手。整個隊列練習可以說神情緊張，小心翼翼生怕出錯；

　　二．游戲——拳操

　　師：在軍營的那一天，你們最喜歡看的是什么表演（解放軍叔叔練拳），那叫拳操表演，現在也請你們來練習拳操如何？（好！）練拳的時候在做到什么要求？（動作有力）好，小兵準備，開始！

　　隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開始打拳，可以說是喊聲震天，動作有力。雖說男孩女孩都積極，但明顯男孩比女孩跟感興趣，手臂伸的直，腳步跨的大，嘴里發出“嘿哈，嘿哈”的叫聲，整個隊伍也從開始很分散的每個人自由的自己揮拳，慢慢完成互相對打，但不真的打到同伴身上，邊打邊笑。朱予清，王晟宇是始終抿住嘴唇，根據口令一招一招的出，每個動作保持若干秒鐘在做下面的動作，而且動作都很到位。

　　三．游戲——過山洞

　　師：小兵們練好了本領，現在要執行任務，要爬過山洞，翻過雪山，消滅敵人。現在先爬過前面的山洞，可以從洞中爬過去，也可以從山洞上面，用最快的速度翻過。

　　開始孩子們是從洞中間爬出，陳子卿是第一個從山洞上爬的，馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬，爬了一兩次后，可能覺得老是上面爬沒勁，就又從下面怕，可以說是上下輪流進行。一個男孩一個女孩（陳雪柔，徐力）爬到一邊就滑了下來，從上面爬過山洞時，當要從洞頂下來時，7個孩子是屁股向外，手扶著山洞滑下，另6個孩子是臉向外，雙手撐著山洞的邊，雙腳點地后身體落下。

　　四．游戲——翻雪山

　　師：爬過了山洞，就要翻閱最最難的雪山了，有沒有信心翻過雪山！（有）在翻雪山的時候要保護自己，不能讓自己受傷，摔下，手要抓緊，腳要踩住。小兵上！

　　男兵陳子卿第一個輕松翻閱雪山，女對多多，陳雪柔也是一越也過，毛文路是試了幾次后翻過。第一回和男孩女孩各有4人沒有過，丁迪紓是爬上爬下三次，最終沒有過。

　　教師見此情景說道：“陳子卿你是怎么翻過雪山，給大家講將”

　　陳子卿馬上爬上攀登架，當爬到最頂端后，他把一只腳跨過頂端的橫木，然后坐在上面，說到“身體靠住木頭，手拉住兩邊的繩子，把一只腳向跨過去，人在做正，做當中，做穩了，在翻另一只腳”說完，他翻過攀登架，快速的下來。毛文璐說“我以來一次”她重復陳子卿的動作，但講了一句不同的話，“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻，不然腳夠不找，陳子卿腳長可以在第三排就翻”

　　他們說完，孩子們有開始翻閱，這次成功的人數有了增加，最后男女各有2人沒有成功，看看玩的差不多我宣布結束游戲。可還沒離開游戲場地，劉婧怡說“汪老師，你能不能再讓我試一次”我當然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹慎的伸出右腳，想翻過一邊，但試了幾次都不行，我沒說什么，其他孩子在下面鼓勵她，：“坐穩，腳踩住，翻呀，翻”終于劉婧怡成功，孩子鼓起了掌。

　　五、討論，分享

　　回到教室，孩子們很自然的又講到剛才的游戲，并把游戲內容講給另一半孩子聽，都說自己玩的很開心，上次做小兵學的本領幾天都用了，并問我誰的本領最大。我報了一串名字，并說“老師最喜歡劉婧怡，因為她不怕困難，一次又一次的練習，最后成功。”

　　小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領來，也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易，但只要自己不放棄，不斷練習，一定會成功！

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