“孩子們唱的歌兒是教會的還是聽會的？”面對這個問題，有的老師也許會說：“當(dāng)然是教會的，因為幼兒園音樂活動中就有‘教新歌’這個內(nèi)容！”有的老師也許會反問：“動畫片里的歌誰教的？那在班上可經(jīng)常是‘一呼百應(yīng)’：一個孩子剛冒一個音，全班孩子都能跟著唱！還不是天天看電視，聽會的？！”

　　的確，有的歌是“教會”的，有的歌是“聽會”的。“教會”和“聽會”只一字只差，但仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)有許多的不同：

　　●歌曲來源不同

　　教會的歌多來自幼兒園教師根據(jù)幼兒的年齡特點和一定的教育目標(biāo)所選擇的。幼兒聽會的歌多來自電視節(jié)目中的動畫片、電視劇的插曲，幼兒憑喜好選擇，比較隨意。

　　●學(xué)會的過程不同

　　先來看一個比較典型的“教新歌”活動中學(xué)唱歌曲的基本過程：

　　1、教師范唱歌曲。

　　2、提問幼兒歌曲內(nèi)容。

　　3、教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)說歌詞1-2遍。

　　4、幼兒隨老師完整學(xué)唱歌曲2-3遍。

　　5、幼兒在沒有老師的帶領(lǐng)下，完整演唱歌曲。

　　聽會的歌多是幼兒每天看相同的電視節(jié)目，而歌曲是其中的一部分，一部動畫片或電視劇，少則十幾集，多則幾十集，相同的旋律每天響起，幼兒很快就“聽會了”。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)歌曲的豐富，一些網(wǎng)絡(luò)中流行的歌曲也被幼兒從身邊的人那里學(xué)會。

　　從兩種學(xué)會歌曲的過程中我們可以感到，“教歌”是幼兒園教育活動的內(nèi)容之一，有很強(qiáng)的目的性、計劃性，教師的主導(dǎo)作用相對比較強(qiáng)，幼兒更多的是在聽從老師的安排，按部就班地學(xué)會一首歌曲。幼兒在老師的引導(dǎo)下，會掌握一些正確的唱歌方法，節(jié)奏感、表現(xiàn)力及對音樂的理解能力等音樂素質(zhì)會有長足的發(fā)展。“聽歌”是幼兒通過反復(fù)收聽，有意無意間學(xué)會歌曲。

　　●幼兒的反應(yīng)不同

　　僅從幼兒演唱歌曲時的表現(xiàn)來看，唱自己聽會的歌，幾乎每首都是神氣活現(xiàn)，不唱到臉紅氣短不罷休。雖然其中有的歌的歌詞或旋律并不適合他們，但即使唱不清詞，記不全調(diào)，孩子們還是很熱衷，在班上很多時候是幼兒自發(fā)的唱起這些歌，而且是一人起頭，全體合唱。在放松、隨意的演唱中，幼兒的身心得到最大限度的放松。而老師們對這種現(xiàn)象多采取一種比較中性的態(tài)度，既不制止也不會輕易提議：“來，唱個《波斯貓》吧！”

　　唱老師教的歌，表現(xiàn)不盡相同：有的歌唱得無精打采，有的歌唱得中規(guī)中距，也有的歌唱得興高采烈。但演唱老師選擇的歌曲不僅在唱歌技巧上能得到鍛煉，在社會、認(rèn)知方面也會有所發(fā)展，如幼兒從《雪花》的歌中知道雪花有六個花瓣，從《山羊踩痛小公雞》的歌曲中懂得了要團(tuán)結(jié)友愛。。。。。。

　　“教”和“聽”這兩種學(xué)唱歌曲的方式，通過以上的比較可以看出各有優(yōu)劣，可不管是“教的”還是“聽的”，孩子終究是會唱了。但是，難道我們幼兒園的唱歌活動僅僅以會唱為目的嗎？我們來看一看《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)教育的目標(biāo)：1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2、喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。這三條目標(biāo)引領(lǐng)著我們在進(jìn)行藝術(shù)活動時要關(guān)注幼兒的感受、體驗和表現(xiàn)，活動中應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。

　　由此，我認(rèn)為：幼兒園的唱歌活動“會唱不是唯一目的，情感體驗最為重要。”

　　為什么孩子們唱起動畫片里的插曲，一個個神采飛揚(yáng)，歌聲有時憤怒，有時俏皮，有時堅定，很大程度上是因為歌曲能喚起他們對動畫片中情節(jié)的回憶和聯(lián)想，能讓他們的情緒與動畫片中人物的情緒同步，歌曲表達(dá)了他們心中的感受。而在幼兒園唱歌活動中，一個誤區(qū)一直存在，即把對歌曲的理解簡單的等同于對歌詞的記憶和解釋。于是，我們用各種方法幫助幼兒記憶歌詞：如把歌詞做成幻燈片，一句歌詞一張圖畫，孩子看著畫面很快就能記住歌詞；或把歌曲內(nèi)容編成故事講給幼兒聽，幼兒根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，也能較快地記住歌詞。而我們始終追求的孩子們能“有感情地演唱歌曲”，就演變成了在唱《畢業(yè)歌》時，老師唱得淚流滿面，而有的孩子卻無動于衷甚至埋頭偷笑的尷尬場面。這就是因為孩子沒有被歌曲打動，我們的唱歌教學(xué)沒能帶動孩子發(fā)自內(nèi)心的唱歌。

　　因此，我認(rèn)為要達(dá)到藝術(shù)教育“應(yīng)注重活動過程中的情感體驗”的目的，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

　　一、充分挖掘歌曲中的情感內(nèi)涵

　　要讓歌曲打動幼兒，教師就要先被歌曲打動。在選擇一首新授歌曲后，教師要做的不僅是把琴彈熟練，把歌唱順暢，也不僅是考慮用什么樣的游戲吸引幼兒的注意，重要的應(yīng)是在反復(fù)吟唱的過程中仔細(xì)體會歌曲的情緒特點，細(xì)心體味一個空拍、一個附點、幾小節(jié)旋律以及一句歌詞所表達(dá)的情感內(nèi)涵。如：歌曲《堆雪人》生動描寫了小朋友在下雪天里堆雪人、做游戲的歡快情景。歌詞富有童趣、擬人化強(qiáng)，如用“圓腦袋、大肚皮，白胖的臉”，準(zhǔn)確地描繪出小雪人的形象，另外，三拍子活潑、歡快的節(jié)奏特點更增加了雪人的可愛及孩子們堆雪人時的愉快情緒。再如《樹葉》這首歌曲平滑舒展的旋律，給人以優(yōu)美平和的感覺，表現(xiàn)了樹葉飄落時輕柔搖曳的樣子，表達(dá)了幼兒對秋天美麗景象的喜愛，抒發(fā)了孩子們對大自然的熱愛之情。

　　因此，教師準(zhǔn)確把握歌曲的情緒情感，就能在設(shè)計新歌教學(xué)的時候，有目的的引導(dǎo)幼兒感受歌曲的情緒情感。

　　二、情感體驗從學(xué)唱歌曲前開始

　　我們習(xí)慣在幼兒開始接觸一首歌曲的同時，引導(dǎo)幼兒理解歌詞的含義。其實，幼兒對藝術(shù)作品情感的理解是需要過程的，這個過程時間的長短也因人而異，讓所有孩子在短短的一個“學(xué)會”唱歌的時間里，感受到歌曲的情緒情感，并比較恰當(dāng)?shù)赜米约郝曇簟⒈砬檫M(jìn)行表現(xiàn)是很難的。因此，情感體驗在學(xué)唱歌曲之前老師就應(yīng)有意識的進(jìn)行引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)《秋天》的歌曲前，就可以在秋風(fēng)吹起，樹葉飄落的日子里，和幼兒一起在樹下觀賞落葉的美景，看一看樹葉飄落時的那份飄逸，聽一聽踩在樹葉上的沙沙聲，揀拾幾片自己喜歡的樹葉做成樹葉畫……幼兒在真實的情境中，對“樹葉到處飛呀飛”有了真切的感受，從而發(fā)自內(nèi)心的感嘆“秋天多么美”！

　　三、學(xué)唱歌曲的過程是情感遷移的過程

　　有了一定的情感體驗，在學(xué)唱歌曲的時候，老師就要引導(dǎo)幼兒將這些體驗遷移到對歌曲內(nèi)容的理解和感受上。如在學(xué)習(xí)《秋天》的歌曲時，老師就可以通過討論，引發(fā)幼兒回憶和老師、小朋友一起看落葉、踩落葉、做落葉畫的情景，喚起幼兒在活動中身心愉悅的快樂感受，這樣幼兒就能帶著一定的情感進(jìn)入到新歌的學(xué)唱中。

　　四、聲情并茂的演唱，感動自己感染他人

　　幼兒在帶著一定的生活經(jīng)驗和情感體驗學(xué)會歌曲后，“有表情、帶感情”地演唱歌曲就不是什么難事了，他們不再需要老師“笑著唱，高興點兒唱”的要求，不用強(qiáng)裝笑臉地唱歌。他們就會在唱起《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》時小胸脯挺得高高的，稚氣的小臉上帶有一絲的神圣，他們知道“源遠(yuǎn)流長的長江”、“奔騰萬里的黃河”是祖國的象征，愛國之情通過一首歌植入幼小的心靈。而在開展一系列的“我要離園了”的活動后，再唱起《畢業(yè)歌》，難舍之情就會油然而生，有些哽咽的歌聲會表達(dá)出孩子們對幼兒園的留戀，對老師的眷戀，對小朋友的想念。動人的場景會打動來參加畢業(yè)典禮的每個人。

　　這樣教會的歌會和幼兒自己聽會的歌一樣，受到孩子們很高的“點唱率”，而且它比聽會的歌更能打動幼兒的心靈，不僅愉悅身心，更能潛心立志，促進(jìn)健全人格的形成。對于幼兒聽會的歌，也應(yīng)積極的引導(dǎo)，既滿足幼兒對唱歌的興趣，又賦予這些歌一定的積極意義，如用流行歌曲的旋律，填入適合幼兒演唱的新詞，利用動畫片中的插曲和人物、情節(jié)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編童話劇等等。

　　總之，在深入理解《綱要》精神的前提下，要準(zhǔn)確把握唱歌活動的目的，注重唱歌活動的情感體驗，引導(dǎo)幼兒有個性的表現(xiàn)，那么教會的歌、聽會的歌都會成為孩子抒發(fā)情感、展現(xiàn)自我的橋梁。

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