導讀：什么是音樂能力？音樂能力是個體從事音樂，實踐活動的本領和個性心理特征，它包括從事音樂欣賞、演唱、演奏、音樂創作、音樂感、節奏感、音樂聽覺表象等心理特征的本領，是多種能力的綜合，因此，培養幼兒音樂能力是極為重要的。兒童需要音樂，那么我們應該用什么教學手段來培養幼兒的音樂能力呢？經過一個學期的實驗，我覺得發現探索學習法可以提高幼兒的音樂能力，幼兒在音樂活動中更積極，更投入。
音樂是表情達意的藝術，兒童恰恰是具有喜形于色情感外露的特點。他們還難以用言語表達他們內心的情感和體現，而音樂中強烈的情緒對比，鮮明的情感描寫正抒發了兒童的內心感受。所以兒童發自內心地喜歡音樂，以至與常常情不自禁地隨音樂手舞足蹈，這些都是幼兒的基本特證。
天真活潑的兒童對音樂天然的熱愛和向往，幫助我們確定了這樣的信念，每個幼兒都需要音樂，每個幼兒都有接受音樂文化的愿望和要求，音樂的啟蒙就是要滿足并激發幼兒對音樂的興趣，發展和培養幼兒的音樂能力。
什么是音樂能力？音樂能力是個體從事音樂，實踐活動的本領和個性心理特征，它包括從事音樂欣賞、演唱、演奏、音樂創作、音樂感、節奏感、音樂聽覺表象等心理特征的本領，是多種能力的綜合，因此，培養幼兒音樂能力是極為重要的。兒童需要音樂，那么我們應該用什么教學手段來培養幼兒的音樂能力呢？經過一個學期的實驗，我覺得發現探索學習法可以提高幼兒的音樂能力，幼兒在音樂活動中更積極，更投入。
在幼兒音樂教育中，如果單純的模仿學習，會導致幼兒對藝術顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認知規律年齡特點，盲目的讓幼兒探索創造也只能使幼兒無所適從，得不到真正的發展。發現探索學習法是利用幼兒好探索的心理，引導幼兒通過操作、觀察、討論等途徑去發現，探索音樂的內在規律，做到探索在前，結論在后；啟發在前，指導在后；引導幼兒自己開動腦筋，動手操作，從中發現問題，并且尋找答案，學會學習。如：我在音樂活動“加油干”中，第一課時，我先組織幼兒在“雷鋒月”里參加各種各樣的勞動，讓他們感受勞動的氣氛，觀察其他小朋友勞動時的動作，然后我請小朋友欣賞“加油干”這首歌曲，讓他們感受勞動性質的音樂是強而有力的。
第二課時，我的目標是要求猶如會唱歌曲的基礎上，創編勞動動作，盡量按節奏做。我們班小朋友在舞蹈方面有特長，所以他們都很投入在創編動作上。我請幾位小朋友來表演他們創編的舞蹈，然后我和小朋友一起討論，誰的動作比較好，誰的動作與節奏不協調，應該怎樣去改善。在這次活動中，我讓小朋友自己去發現問題，然后經過思考，找出解決問題的方法，小朋友在活動中并不象以往那樣，單一的去模仿老師的動作，被動的學習，而是自己主動的去學習，培養幼兒主動學習的能力。
第三課時，我的目標是為歌曲編配打擊樂演奏方案，我先出示兩種節奏型︱××︱××︱和︱×0︱×0︱然后我再拿出打擊樂器沙錘、碰鈴、鈴鼓讓幼兒自己嘗試發現這兩種節奏是否相同，每種樂器的演奏方法是否相同，小朋友通過自己大膽嘗試，并親自演奏各種樂器，從而發現這三種樂器的性質是不同的，也知道了一首歌曲只是用一種節奏是比較單調，乏味的。在這次活動中，我讓幼兒運用已有的知識經驗，自己反復嘗試并且在老師的幫助下解決問題，在這基礎上加強幼兒節奏感的訓練。
第四課時，我的目標是初步合奏，并要求幼兒在演奏時注意指揮。在教學過程中，我發現有和多的小朋友在演奏時不留心看指揮，而是自顧自的演奏，導致節奏是錯的，影響演奏效果。于是在一次活動中我故意不指揮，讓幼兒自己聽著伴奏音樂自己用樂器來演奏，然后我把他們演奏的音樂用錄音機錄下來，再放給他們聽，讓他們自己談談感受，小朋友都說“有一些小朋友演奏時節奏快了，有的節奏慢了，不整齊，不好聽。”我提出問題：“這是為什么呢？”有的小朋友說：“有些小朋友上課不專心沒學會伴奏歌曲”。有的小朋友說：“因為老師沒有指揮，大家的節奏不統一。”于是，我請小朋友認真看指揮演奏一次，然后我又與幼兒討論，得出的結論是：小朋友在演奏時應該看指揮，這樣節奏才會準確，演奏出來的音樂才會好聽。
這次活動的主要目標是初步合奏，我先讓小朋友用一種樂器去演奏歌曲一次，然后再請小朋友用這三種樂器一起演奏歌曲一次，再與幼兒討論用哪一種演奏方法好，小朋友都積極參與討論，各抒己見，經過討論后，小朋友都同意用合奏的形式來演奏這首歌曲。小朋友用樂器合奏了兩遍后，我就請小朋友交換樂器來演奏一次，小朋友在這次活動中能積極投入，主動探索問題，提高了幼兒的創造性。
發現探索學習法有利于幼兒遷移能力的形式，有利于幼兒創造精神的培養，有利于激發幼兒學習的興趣。在運用發現探索學習法時，教師除了要有意識地幫助幼兒積累與材料有關的日常生活經驗和知識之外，更重要是通過幼兒的實際操作去發現問題，然后引導幼兒去尋找解決問題的答案，決不能讓幼兒機械模仿，應激發幼兒學習動機和興趣，加深幼兒對音樂形象的理解。
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