【摘要】幼兒美術(shù)教育是根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術(shù)特點進行的一種審美教育，屬于藝術(shù)教育的范疇。藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。對于幼兒園的孩子來講，他們對周圍世界的認知，完全依賴于他們的生活經(jīng)驗和興趣，幼兒的生活本來就和藝術(shù)融為一體的。因此，幼兒園美術(shù)教育離不開幼兒生活，應該滲透于幼兒生活世界之中，與幼兒的生活緊密相連。
【關(guān)鍵字】：幼兒美育生活
我國教育學家陳鶴琴認為，兒童的美術(shù)教育是促進幼兒身心發(fā)展的重要的教育教學活動。他主張把"大自然、大社會"做出發(fā)點，讓兒童直接向大自然、大社會去學習。生活中的美無處不在，幼兒美術(shù)教育的重點就是要讓孩子更好的融入生活，學會欣賞生活中的美麗。那么作為幼兒教師的我們，在美術(shù)教學中的重點就不在于教會孩子美術(shù)繪畫的技巧，而在于側(cè)重在于引導孩子尋找發(fā)現(xiàn)生活中的美，并運用幼兒自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。今年已經(jīng)是我第三年的教學，作為大班的老師已經(jīng)和孩子們一起走過兩年半的時光，通過這幾年的教學我也認識到只有符合幼兒的發(fā)展規(guī)律教學，才會使孩子們所喜愛并能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使孩子得到全方位發(fā)展。在教學中我也常常從一些生活化的方面入手，提高孩子們自己的熱情。具體的措施也有如下幾方面：
一、找尋生活中的點滴。
在教授繪畫中，我嘗試從孩子們的生活找起，選擇那些能喚起孩子已有經(jīng)驗的物體作為學習繪畫的教材，使孩子們更容易也更愿意去表現(xiàn)和表達。在小班時，我們主要輔導幼兒給我們身邊常見的物體進行涂色，在中班時我們選擇繪畫一些生活中常見的事物，如：房子、蝴蝶、瓜果等，現(xiàn)在在大班我們根據(jù)幼兒好奇心強的特點，選擇如《喜洋洋和灰太狼》的故事等作為素材讓孩子進行繪畫活動。在繪畫中表達的內(nèi)容是孩子生活中的東西，這樣就比較容易激起孩子的學習興趣，更能吸引孩子的主動參與。
這個學期有一節(jié)美術(shù)活動：《秋天的樹》，大多數(shù)幼兒經(jīng)過親身觀察，發(fā)現(xiàn)秋天的樹普遍的特征就是樹葉變黃了，風吹過會掉下來。所以我要求幼兒畫出它的主要特征。能力強的幼兒，我會鼓勵他們大膽展開想象，大膽表現(xiàn)。繪畫的過程中，發(fā)現(xiàn)有一個幼兒畫了一棵綠蔥蔥的樹，我問他："秋天到了，你的樹怎么還是和夏天一樣綠呢?"他看了看我，回答道："我家旁邊的樹就是這樣的，它冬天的時候樹葉也是綠綠的。"這個時候，我想起了"常綠樹"和"落葉樹"，原來，我們的生活當中，并非都是落葉樹，也有一些常綠樹存在，如：桂花樹、茶花樹。當作品展示的時候，我讓他們自由評價，哪些地方比人家好，好在哪里，那些地方不如人家，以后該怎么做。一次次的作畫，一次次的比較，一次次的失敗，一次次的醒悟。慢慢地他們也會有所改進。
二、發(fā)現(xiàn)生活中的線條。
線條是比較抽象而又單調(diào)的"語言"，那么，簡單的線條為什么能為我們的生活帶來什么好處呢?這樣的答案我就讓孩子到生活中自己尋找!這樣一來，孩子們也有動力來研究如何畫線條。孩子們發(fā)現(xiàn)太陽的光就是線，電話線也是線，由此孩子經(jīng)常自己命名線條，如：太陽線、電話線等等，由于有了這些不同的線，孩子們對于繪畫也是格外的有興趣，所以，我們必須變"抽象語言"為"具體語言"，實施在教學中就是過程的情景化。
在主題活動《驚奇一線》中，我要求幼兒自己設(shè)計風箏的圖案，也可以根據(jù)老師提供的半成品，添上各種對稱的花紋。我為幼兒準備了兩種材料：白紙和畫有基本形狀的紙，讓幼兒按自己的意愿進行材料的選擇。對于平時作畫比較大膽的幼兒，我鼓勵他們選擇白紙進行作畫、裝飾，鼓勵他們大膽想象，大膽構(gòu)圖;對于平時揮筆不夠大膽的，我讓他們拿老師準備的半成品(已經(jīng)構(gòu)好輪廓的)練習，通過勾畫花紋，涂色時的揮筆，體驗如何大膽。當他們的作品完成以后，同樣給予肯定，在老師贊許的目光中，孩子們充分體驗到了成功、喜悅和自豪，從中獲得了滿足，建立了一定的自信。
同時我和家長聯(lián)系利用節(jié)假日，孩子們在父母的陪伴下穿街走巷，平時被忽略的線條一一展現(xiàn)在了孩子的眼前：衣服上、家具上、餐具、裝飾品上都有著豐富多樣的線條花紋，線條與圖形花紋的有機組合，產(chǎn)生了神奇的美感。孩子采集了自己的發(fā)現(xiàn)，使得孩子的感官受到了沖擊，學畫的積極性持續(xù)升溫。
三、探索生活中的變化。
每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛能。美術(shù)是幼兒創(chuàng)造的自然表達。在幼兒的美術(shù)作品中，許多條條框框被打破，表現(xiàn)常與成人不一樣，甚至比成人的更純真、更富有創(chuàng)造性。
比如折紙活動"會變的小船"中，我先讓幼兒欣賞我折小船的過程，然后根據(jù)圖示自己折，當他們碰到困難的時候，他們會互相討論，互相幫忙。小船折成以后，我用神秘的口吻告訴幼兒："這可是一只會變的小船，試試看能變成什么?"孩子們聽了可樂了，他們橫著，豎著比劃著，討論著，不時有人說："老師，快告訴我能變成什么?""老師，快幫幫我……"我賣了一個關(guān)子："老師就是要讓你們自己試試。"終于有一位幼兒叫了起來："老師，我變出來了，我把小船變成了一件衣服。"其他孩子聽到了，都涌上前去取經(jīng)，一會兒，一聲聲"我會了""我也變出來了"傳了出來。更有孩子問我："老師，還可以變嗎?"我的回答是肯定的："你們真棒，都能完成了，還有誰能試試，看看還能變出什么來?"于是，孩子們更高興了，他們認真地嘗試著，折著。最后，有的幼兒叫了起來："我又變成了一條褲子!"經(jīng)過成功者的點撥，其他小朋友也在嘗試中成功了。對于一些沒有變出來的幼兒在我的鼓勵下，同伴的幫助下，自己的努力下，也得到了成功。由此活動，我們看到此教學活動激活了幼兒的潛能，發(fā)展了幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力，互相幫助能力等，讓幼兒在親身嘗試的過程中，勇于探索，敢于實踐，善于觀察，善于思考。
四、活用生活中的游戲。
兒童的繪畫和藝術(shù)家的繪畫不同，并不是狹義的美術(shù)，而是一種游戲。孩子都喜歡玩，游戲就是一種玩耍。游戲是孩子繪畫的最好載體。在美術(shù)教學中，能為孩子創(chuàng)設(shè)一個游戲?qū)嵺`活動情境，就是給孩子提供一次直接接觸生活和自然的機會，使孩子在動中有趣，動中有情，從而提高感性認識。由于幼兒時期的具體形象思維占優(yōu)勢，孩子往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進入游戲情景。因此在教學過程中，我們運用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境，這樣既符合孩子年齡特點，又易于被他們接受、喜歡。如：大班的《母雞和蘋果樹》一課，這本來是一節(jié)語言課，由于故事中的主要人物(雞媽媽、老狼)在幼兒的游戲中常常出現(xiàn)，所以幼兒在課上聽的十分專注，他們很想知道之后會發(fā)生什么事。活動結(jié)束時，作為延伸，我們讓幼兒來繪畫一下母雞和蘋果樹，幼兒通過活靈活現(xiàn)的故事，并根據(jù)各自的想象，畫出了自己認為滿意、漂亮又全然不同的母雞和蘋果樹，有的幼兒加上了小雞寶寶、老狼等角色，讓繪畫作品充分體現(xiàn)了故事的內(nèi)容。幼兒在這種意境情緒的驅(qū)使下，展開想象翅膀，從而自覺、積極地投入到畫畫中去，體驗創(chuàng)造快樂。
教育的本質(zhì)即是生活，幼兒的生活和藝術(shù)生活是一個有機整體，美術(shù)是幼兒生活的一個重要組成部分，美術(shù)教育的根基是兒童的生活，幼兒園美術(shù)教育的意義是引導幼兒建構(gòu)具有審美情趣的生活方式。通過美術(shù)教育，可以培養(yǎng)幼兒的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性，最終促進其人格和諧發(fā)展。因此，在日常教學過程中，我們尊重生活、關(guān)注生活，將美術(shù)教育和幼兒生活有機融合，教育內(nèi)容貼近幼兒生活，教育活動過程和方式滲透于幼兒的生活之中，幫助幼兒建立適應生活的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。回歸生活的幼兒園美術(shù)教育正是以生活為素材，以美術(shù)教育為紐帶，將美術(shù)教育滲透于幼兒的節(jié)日生活、飲食活動、科學探究和區(qū)域游戲之中，滲透于幼兒一日生活之中，滲透于家庭教育之中，讓幼兒美術(shù)教育回歸到一真實、完整、和諧、融合的生活世界，讓美育裝點生活，讓生活更加美好。
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