“做中學(xué)”理論的源遠(yuǎn)流長，始于美國進(jìn)步主義教育學(xué)派提出的實(shí)用主義思想，陳鶴琴先生汲取外國教育思想中的精華因素，又受到陶行知先生“教、學(xué)、做合一”思想的影響，根據(jù)中國國情創(chuàng)造出“做中學(xué)”方法論。陳先生提出的“做中學(xué)”方法論是指“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。他認(rèn)為“做”在活教育體系中，具有兩個(gè)關(guān)鍵性的意義：一是只有做，才能體現(xiàn)和保證幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有主體地位;二是只有做，才能使幼兒獲得真經(jīng)驗(yàn)和豐富的感性知識(shí)，為全面探索真理，獲得更全面、更完整的科學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。陳先生強(qiáng)調(diào)的“做”，可以使幼兒獲得探索世界的一種學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒活智慧的發(fā)展。
我們金童幼兒園在十年踐行陳鶴琴教育思想的過程中，創(chuàng)造性地詮釋了“做中學(xué)”的內(nèi)涵，即教學(xué)方法“四個(gè)做”(做中學(xué)、做中想、做中去發(fā)現(xiàn)、做中求發(fā)展)、“三個(gè)凡是”(凡是孩子自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是孩子自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;凡是孩子自己能說的，應(yīng)當(dāng)讓他自己說)……
對(duì)于美術(shù)教育，陳先生進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，他精辟的認(rèn)為：“美術(shù)的教法最重要的是發(fā)揮兒童的天才，讓兒童自己去體驗(yàn)，表現(xiàn)他的意思。”我在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中深刻地領(lǐng)會(huì)陳先生的美術(shù)教學(xué)理論精髓，并嘗試運(yùn)用“做中學(xué)”的方法深入研究，嘗試凡是兒童自己能夠做的，讓他自己做;解放兒童的頭腦，讓想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);做中求進(jìn)步，實(shí)踐出真知;激勵(lì)創(chuàng)新思維，在嘗試創(chuàng)作過程中培養(yǎng)創(chuàng)造人格。進(jìn)而，我對(duì)“做中學(xué)”方法在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用有了幾許思考、幾許收獲。
一、凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做
“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，教師要“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，這些觀點(diǎn)是陳老在“活教育”的教學(xué)原則中提出的，也是在美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中教師要努力做到的，能讓兒童操作中獲得感性經(jīng)驗(yàn)的，要去先操作;能讓兒童探索的技能，要讓兒童去探索。
案例：連著幾天了，孩子們都對(duì)顏色坐著各種各樣的試驗(yàn)。他們在研究怎樣讓顏色變深、怎樣讓顏色變淺，那些顏色放在一起更好看等等。在一些孩子興致勃勃的實(shí)驗(yàn)著：xx顏色+xx顏色=xx顏色的時(shí)候，涵涵像我提出了一個(gè)問題：老師，如果三種顏色加在一起，會(huì)不會(huì)變成黑顏色呢?她邊上的昊昊卻問了個(gè)別人都沒有想到的問題：老師，所有的顏色，都是別的顏色加起來變出來的嗎?有沒有變不出來的顏色呢?聽到這個(gè)問題，我追問了一句：你發(fā)現(xiàn)有變不出來的顏色了嗎?昊昊說：我想變個(gè)紅色，可是，好像不管用什么顏色我都變不出來。我把這兩個(gè)有趣的問題拋給了別的孩子，變成了全班的問題。通過對(duì)這個(gè)問題不斷的探索、討論、驗(yàn)證，孩子們發(fā)現(xiàn)了復(fù)色和原色。
二、解放兒童的頭腦，讓想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)
相信兒童，尊重兒童，肯定兒童，是兒童自由創(chuàng)作的前提。教育者要做的是豐富兒童的生活體驗(yàn)，為幼兒提供想象的題目、媒介、資料，使幼兒頭腦中能形成表象，以利于兒童通過造型、手段表現(xiàn)出來。可利用文學(xué)作品、音樂作品，引導(dǎo)欣賞多種形式的藝術(shù)作品，擴(kuò)展兒童視野;在美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)中鼓勵(lì)兒童盡情插上想象的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。
案例：蹦蹦和跳跳(乒乓系列讀物的主人公——兩只乒乓球)是孩子們從小班時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的好朋友。發(fā)生在蹦蹦和跳跳身上的故事孩子們都已經(jīng)耳熟能詳?shù)卣f出來。可以說蹦蹦和跳跳的故事是伴隨著孩子一起成長的。孩子們到了中班下學(xué)期，他們對(duì)蹦蹦和跳跳的了解不再停留在書本上的內(nèi)容了。在和乒乓球游戲的活動(dòng)中，含含擺弄著兩只癟掉的乒乓球，一會(huì)兒她悄悄的對(duì)源源說：源源你快看啊，這是乒乓球小雪人，源源反對(duì)說：不對(duì)的，雪人是白色的，不是橙色的。我覺得它像一只小雞。你看這是頭，這里是身體。含含不服輸?shù)恼f：乒乓球也有白色的啊，我用白色的做它就是雪人了。我在一邊看到了孩子們的爭論，我把他們爭論的話題變成了一個(gè)短短的小故事——乒乓小子的奇想。當(dāng)我把這個(gè)故事說給全班孩子聽了以后，孩子們說：我也會(huì)給乒乓球變身的。有的說：我可以把它變成花朵、有的孩子說：我可以把它變成火箭，還有的孩子說，我可以把它變成小魚……在孩子們的討論聲中，《乒乓小子的奇想》在繼續(xù)、在不斷完善。并正式編入《乒乓系列讀物》中作為我們的園本教材之一。
三、做中求進(jìn)步，實(shí)踐出真知
美術(shù)教育最忌模仿在前，教師應(yīng)相信兒童有創(chuàng)造的能力，這并不是說兒童作畫不需要教師的指導(dǎo)，很多情況是兒童豐富的想象由于能力有限難以表達(dá)，就需要教師的幫助和指導(dǎo)。教師的幫助和指導(dǎo)不單單表現(xiàn)停留在繪畫技能的教授上。更應(yīng)該把孩子帶入真實(shí)的環(huán)境中，讓孩子在其中體驗(yàn)、感受。
案例：在對(duì)名畫(玩球的人)的模仿創(chuàng)作中，老師先讓孩子玩一玩球，根據(jù)音樂的節(jié)奏擺出一個(gè)玩球的造型。在孩子玩球的過程中，老師把孩子玩球的動(dòng)作用相機(jī)記錄下來，讓孩子作為自身創(chuàng)作的元素。當(dāng)作品完成時(shí)，我們可以看到孩子們創(chuàng)作的作品中的人物動(dòng)作形態(tài)各異。
四、激勵(lì)創(chuàng)新思維，在嘗試創(chuàng)作過程中培養(yǎng)創(chuàng)造人格
美術(shù)活動(dòng)中，兒童通過線條、色彩、造型、構(gòu)圖來表現(xiàn)對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、表現(xiàn)自己的情緒情感。美術(shù)教育活動(dòng)的根本點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，通過啟迪兒童的創(chuàng)造思維，將認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新結(jié)合起來，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。
案例：孩子們已經(jīng)熟悉、了解了顏色一段日子了，今天的美術(shù)課上我為孩子們提供了這樣四幅畫：每一幅畫都是用同樣的簡單幾何圖形重疊組成的，也就是說這些畫的構(gòu)圖一模一樣，但卻看不出具體的形象，光從構(gòu)圖看它們只是一些幾何圖形的重疊。但是，我在上色時(shí)，卻用了四種不同的配色方法:①墨綠、中綠、綠灰;②赭石、熟褐、生褐;③銀灰、普蘭、湖藍(lán);④玫紅、中黃、草綠;表達(dá)了四個(gè)主題：①夏、②秋、③冬、④春。讓幼兒自己去辨別。我問孩子：你覺得那幅畫是春?那幅畫是冬?你為什么認(rèn)為這幅是春?那幅是冬?冬冬說：我覺www.chinajiaoan.cn得第四幅是春天，因?yàn)榇禾彀倩ㄩ_放了，有很多漂亮顏色的。寧寧說：我覺得第一副是夏天，樹木長出了好多葉子，都是綠綠的，那個(gè)小紅點(diǎn)，就是太陽，因?yàn)槿~子太多了，太陽就露出一點(diǎn)點(diǎn)。青青提出的問題最有自己的想法，他說：老師顏色顏色既然可以表示春夏秋冬，還可以表示別的什么嗎?青青一提出這樣的想法后，孩子們的思路一下子被打開了。我告訴孩子，顏色可以表現(xiàn)所有的東西，現(xiàn)在就讓我們來試試看好嗎?于是孩子們開始來自己選擇表現(xiàn)的主題，表達(dá)他們對(duì)色彩的理解。有孩子使用了一種顏色——熟褐，表達(dá)了主題——哭;有孩子使用了紫色和玫紅，表達(dá)了主題——夢;有孩子用湖藍(lán)、群青，表達(dá)了主題——清涼┈在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了單純的用色彩來表達(dá)情感。
“活教育”的最終目的，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，培養(yǎng)“現(xiàn)代的中國人”。這是新世紀(jì)向教育提出的新任務(wù)，也是新《綱要》的核心目標(biāo)。我將不斷汲取陳鶴琴活教育理論的思想，不斷探索、實(shí)踐，和孩子共同創(chuàng)造五彩的世界。
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