在幼教崗位上工作多年的我，在制作頭飾時多伴是圍繞著某一活動而設計制作，活動一結(jié)束，頭飾也就跟著收起來，孩子們即便想玩也不讓，總害怕孩子們把它弄破。

　　《綱要》中指出：教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

　　今天，我將所有的頭飾置于“口語區(qū)”，第一活動結(jié)束后，周沛江小朋友走到區(qū)旁用手拿起一只小鴨的頭飾往頭上戴。當時我并沒有制止，一時引來全班的小朋友都來搶頭飾戴，在這當中，我發(fā)現(xiàn)周沛江小朋友模仿著小鴨走路；陳亞均小朋友模仿著小鳥飛，同時也看見不少的孩子戴著頭飾高興地滿教室跑。我靈機一動，何不利用頭飾來上一節(jié)課呢？于是，我讓孩子們盡情地玩了一會兒便組織安靜下來，請孩子們將自己頭上戴的頭飾取下并說出其名稱，同時組織大家討論各種動物的生活習性、動態(tài)以及叫聲，進一步要求孩子們模仿……至此，我提出要求，若你想當什么動物就到口語區(qū)找到該動物的頭飾，并告訴動物你叫什么名字，你要帶它去干什么？或去哪里？然后戴上頭飾，但是大家一定要注意輕輕地拿，小心地戴，別弄破了（在這之前，已弄破四個頭飾）。

　　我這么交待后，孩子們拿頭飾的時候好多了，但我發(fā)現(xiàn)蔣微小朋友只是站在一旁看著同伴玩，自己卻不去拿頭飾，于是我用手牽著她走過去問：“蔣微，你喜歡什么動物？告訴老師，老師幫你戴上好嗎？”她高興地點了點頭并用手指了指小聲地說：“我喜歡蝴蝶”“好鰳，老師幫你找一只最漂亮的花蝴蝶戴上，好了，你可以飛了”可她卻一動不動，我蹲下身悄悄地說：“我是蝴蝶媽媽，你是蝴蝶寶寶，寶寶跟在媽媽的后面慢慢地飛好嗎？”她輕輕地點了點頭，慢慢地飛了起來。“蝴蝶寶寶真能干，能跟著媽媽學本領，一下子就學會了，來，你離開媽媽自己飛一飛試試看”，這時的她已逐漸地進入了蝴蝶角色，基本上能自如地飛來飛去，瞧見她那開心的樣子，我的心情也特別地舒暢。

　　由此可見，對待不同的孩子，應使用不同的方法去培養(yǎng)孩子的自信心。

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