幼兒早期品德教育已經引起人們越來越廣泛的重視，因為幼兒期是奠定人的性格的雛形時期，也是進行思想品德教育的關鍵時期之一。然而，目前仍有不少家長因缺乏正確的教育常識，普遍存在著順從遷就多，嬌寵放縱多，嚴格要求少，正確誘導少等現象，結果導致有的孩子性格開朗活潑，但自我控制能力差，難以遵守紀律；有的孩子性格孤僻文靜，從不惹事也不合群，不愿意參加集體活動；有的孩子自私、任性固執、意志脆弱、為所欲為、自由散漫等等。
幼兒早期品德教育已經引起人們越來越廣泛的重視，因為幼兒期是奠定人的性格的雛形時期，也是進行思想品德教育的關鍵時期之一。然而，目前仍有不少家長因缺乏正確的教育常識，普遍存在著順從遷就，嬌寵放縱多，嚴格要求少，正確誘導少等現象，結果導致有的孩子性格開朗活潑，但自我控制能力差，難以遵守紀律；有的孩子性格孤僻文靜，從不惹事也不合群，不愿意參加集體活動；有的孩子自私、任性固執、意志脆弱、為所欲為、自由散漫等等。如何針對幼兒的年齡特點和實際情況進行品德教育，使他們逐步形成良好的道德品質和行為習慣，作為教師應采取什么態度和教法，乃是一個新的課題。
我在實踐中體會到，幼兒的某些不良品德固然有家長的自身素質或不良教育方式而影響的因素，但更多的還是幼兒年齡小，生活經驗少辨別是非能力低，不能很好地調節和控制自己的行為，無意中造成不良行為。作為教師，一方面要體諒家長在“愛”孩子上的良苦用心，另一方面，要重視幼兒這個年齡階段所具有的好奇、好動、好模仿的特點，給幼兒創造良好的生長環境輔之以恰當的教育，幼兒良好的品德是可以形成的。下面談談我的幾點教育方法：
一、家園協調配合
在向幼兒進行品德教育時，必須與家長取得共同的語言，取得家長的協調配合。否則，教育作用就會互相抵銷，使孩子無所適從。例：教師要求幼兒自己的事情自己做，如在園自己洗手進餐，午睡自己學穿脫衣服，而孩子回到家，父母嫌孩子自己洗手弄濕衣服，進餐、穿衣太慢而一一給予包辦；教師教育幼兒玩具要友好地一起玩，而家長卻教育孩子“這是爸爸媽媽花了好多錢才買來的，你不要給小朋友玩，自己一個人在家好好玩”……家園教育不一致導致幼兒思想上的混亂和行為上的矛盾。為此，我常通過“家園聯系”這一欄目，以及家訪和家長接待日，向家長宣傳幼兒品德教育的重要性及良好品德的內容和要求，要求家長為孩子創造一個溫暖、快樂的家庭氣氛，讓孩子感受到長輩的愛，讓孩子看到親身感受到人與人之間那種友愛、互助、合作的關系，從而提高父母在孩子心目中的威信，以便家長向孩子進行教育時能收到應有的效果。
二、堅持正面教育
幼兒年齡小，理解能力有限，對幼兒的過失、缺點，教師采取直接講道理，效果往往不佳。為使幼兒懂得什么是對的，什么是不對的；為什么要這樣做而不應該那樣做的道理，我努力挖掘教材的內容，將德育滲透于日常教學中。
例：為了教育幼兒愛惜糧食，我就向幼兒講《大公雞與漏嘴巴》、《小米粒生氣了》的故事及古詩《鋤禾》，使幼兒懂得糧食來之不易，吃飯掉飯粒是不好的，是浪費糧食，而且不清潔衛生，同時我還表揚吃得好的幼兒，讓他示范一口一口地吃，讓掉飯粒的幼兒觀察，再要求幼兒吃飯時不東張西望、三心二意，經常培養，反復教育，孩子們良好的習慣是不難養成的。
又如：目前獨生子女在家庭中享盡了長輩的愛，卻不知怎樣去愛長輩，我通過看圖講述《我端凳子奶奶坐》教育幼兒在日常生活中要學會謙讓的精神，漸漸養成“尊敬長輩”、“心中有他人”的好品格。
再如：為培養幼兒生活和交往的良好習慣，要求幼兒自己的事情自己做；能幫老師和同伴做點力所能及的事；教育幼兒聽長輩的話，尊重長輩；講禮貌，同伴之間友好相處等。
三、躬行身教，榜樣示范
榜樣示范是幼兒品德教育的一種極為有效的直觀教育形式。因為幼兒非常信任、依戀教師和父母，教師和父母是幼兒心中最有威望的人，一言一行都會被幼兒所模仿。因此，教師和父母必須注重自身形象，充分發揮榜樣示范作用。
有一次，有一個幼兒在操場上揀到了一塊手帕，她馬上交給我說：“老師，不知誰丟了手帕？”于是她大聲地在班上問：“這塊手帕是誰的？”見沒人要，她又跑向中、大班，直至找到手帕的失主為止。為什么她會如此熱心地尋找失主？原來有一個刮風下雨天，她家的陽臺上發現了一件不是自家的衣服，她母親奔向二、三、四樓去問，誰家的衣服被風刮下來了？母親的模范行為在孩子幼小的心靈里起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。榜樣的作用是無窮的，在一日生活幾個環節中，教師應注意以身作則，如：晨間主動向幼兒問早或說句“祝你今天快樂”；上下樓梯、洗手，主動說“請你先來”，并及時給予幫助；午睡起來放學前，幫助幼兒整理儀表，并鼓勵幼兒互相幫助；幼兒幫助做事，說聲“謝謝”等等。不過，幼兒的模仿學習有一定的局限性，作為教師，要隨時對幼兒的模仿加以“強化”，或贊揚或鼓勵，有意識地引導他們養成各種習慣。
四、新生信任幼兒
幼兒雖小，卻有很強的自尊心，幼兒一旦出現不良行為，教師也要尊重幼兒，維護其自尊心，切不可不假思索地當作“典型”來當眾處理。當“典型”予以懲罰，是很不恰當的，會使無意中做錯事的幼兒倍感委屈，自尊心受到傷害。當然教師也不能熟視無睹，而應該讓幼兒在溫暖、愛護的后氣氛中懂得自己為什么錯了。缺點一旦改正，就不要再提，即使缺點再現，也只能耐心教育，絕不能搞“老帳新帳一起算”。有時幼兒做錯了事，心里已很不好受，想彌補，卻又不知該如何去解決，此時教師若責怪批評他，會傷幼兒的自尊心，使幼兒喪失改過的信心。此進，教師可巧妙地給予幼兒改過的機會，引導幼兒自行解決問題。
例：一次自由活動時，二個小朋友都搶著要看《大象救兔子》的圖書，你來我往，就撕破了圖書，二個小朋友害怕老師批評，就偷偷地把圖書放回了原處，這一切都被我看見了，活動結束后，我對小朋友說：“老師講故事給你們聽，好嗎？”小朋友一面鼓掌一面靜靜地等著我，我一頁一頁翻著圖書講著故事“……三只小兔逃呀逃呀，突然前面一條小河擋住了去路，后面大灰狼又追了上來”，講到這里，我故意停下來，小朋友忙說：“老師，快講，快講呀，小兔被大灰狼吃掉了嗎？”我拿起撕破的圖書給幼兒看，“真可惜，圖書不知給哪個小朋友撕破了，老師也不知道小兔有沒有被大灰狼吃掉？”這時，撕破圖書的兩個小朋友慢慢地低下了頭。我啟發幼兒說：“撕破圖書的小朋友現在心里一定也很難過，他也一定想聽老師講故事，大家說怎么辦呢？”“把圖書補好！”于是我找來膠水，并請這兩小朋友幫忙，不一會兒，圖書補好了。我接著講完故事后，教育幼兒說：“以后你們要看圖書的話，就要好好地看，一頁一頁慢慢地、輕輕地翻，幾個小朋友都要看的話，不要搶來搶去，要友好地看，記住了嗎？”“記住了！”那兩個小朋友的聲音特別響。
教育實踐表明，幼兒良好品德形成決非一朝一夕，一蹴而就的，也決非靠幾節課，幾項活動就能見效的。它需要教師的愛心、信心、細心和耐心，而切不可有“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，對幼兒的品德教育，既不能聽之任之，也不能操之過急，在“春風潤物細無聲”般不知不覺、自然而然的保教活動中滲透孩子們的心田。
參考文獻：《幼兒園工作綱要》
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