21世紀是人類更多的依靠知識創新，并使之推動社會可持續發展的世紀，世界也將進入全球化知識經濟時代。知識經濟主要依靠知識創新、知識創造性應用和知識廣泛傳播來發展。在知識經濟時代，知識創新體系已經成為國家和民族生存發展和競爭力的基礎，而知識創新的主體是掌握科學文化知識、具有創新精神和創新能力的人。現在的幼兒，就是祖國明天的棟梁，他們將肩負著建設祖國、繁榮社會的重任。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”因此，對幼兒進行創新意識和創新能力的培養，就有著重要而深遠的現實意義。
一、培養幼兒的創新意識和創新能力，首先要有創新型的教師。
創新型教師應當準確的把握幼兒教育過程中諸要素的變化特征，來設計最佳的幼兒教育方案，
調動每個幼兒鮮活的經驗積累，優化教學過程，爭取最佳的教學效果，使幼兒的創造性潛能得以最大限度的開發。“創新意識”是創新型教師能力結構的核心。這種能力結構除了包括知識轉化能力、分析綜合能力、指導能力、學習能力、人際交往能力之外，更主要的還表現為以下四種能力：
（一）創造性工作能力。教師不應當滿足現成的經驗和結論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識和獨立的判斷精神；善于發現并提出問題，具有強烈的“問題”意識；敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風格；能夠敏銳地發現幼兒的創造潛力，誘發幼兒的創造動機，具有開發幼兒創造力的能力；有成就感，對自己的期望較高，從不滿足于已經取得的成績，表現出強烈的超前意識。
（二）教育科研能力。教師的創造性工作應堅持以科研為先導，結合先進的幼兒教育理論及幼兒教育工作中的實際問題，提出假設，在廣泛獵取實證材料的基礎上，得出具有鮮明個性的結論，努力探索一條具有嚴密科學體系的幼兒教育之路，形成新知識、新觀念，推動幼兒教育的發展。
（三）教育技術的運用能力。作為創新型教師，要熟練掌握各項教育技術的操作技能，廣泛運用這些技術，提高課堂教學效率，讓幼兒在親身體驗中感受到科學技術的無窮魅力，激發幼兒學科學、用科學的興趣。
（四）對未來生活的前瞻能力。創新型教師能根據科技、生產、社會的發展趨勢，預見未來社會的生活圖景，對幼兒實施盡可能超前的教育，使他們真正能夠適應未來、駕馭未來、創造未來，使有限的教育資源創造出最大的效益。
二、開發幼兒大腦功能，努力培養幼兒的創新能力。
在全國教育領域腦功能開發學術研討會上，專家們指出，世界范圍內為經濟和社會持續發展而進行的競爭，已經轉移并突出表現在對高新技術領域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發與教育上。許多國家已經制訂了人腦功能的開發計劃，做了許多前瞻性的研究開發。專家們認為，常人的大腦功能可能只開發了大約4-5%，甚至一些卓有成就的科學家也不過利用了10%左右，遠未發揮出人腦應有的潛能。自然資源的開發是有限的，人腦功能的開發至少在理論上是無限的，人類對自身的認識還相當膚淺。人腦功能的開發，應從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學的角度加以研究，將腦科學的研究成果與幼兒教育科學的研究成果有機地結合起來，“身”、“心”合一，架起腦科學與幼兒教育科學的橋梁，注意研究人腦功能開發對人才培養的作用，發展雙腦的協調作用，使幼兒在身心成長的關鍵時期得到合乎科學的訓練和指導，為培養富有創新精神和創新能力的高素質人才奠定良好的基礎。
專家們還建議，開發幼兒大腦功能，教師和家長們要著力于對其智慧的引發，重視環境中的適度刺激和大腦的營養，多攝取優質蛋白質和抗氧化物質，在營養學上下一點功夫。教師要轉變教育思想，擯棄“標準件型”的教育觀、人才觀，嘗試構建有利于腦功能開發的課程教材體系，建立變應試導向為激勵創新的評估體系。另外，在培養、發現、開掘幼兒的創新能力方面，要多播一點質疑的種子，常引起求異思維的火花，激勵想象，給幼兒留下創造的空間。同時，將聲像立體判斷法、超越左腦局限法、五感法、雙肢動覺法、音樂入靜冥想法等開發腦功能的具體措施，創造性地運用于教學中，從而不斷地開發幼兒的大腦功能，加快創新人才培養的步伐。
三、改變阻礙幼兒創新能力發展的傳統觀念。
傳統教育觀念的基本特點在于，以傳統知識作為教學的主要內容，以能熟練地掌握已有知識為教育目標，由此導致了以教材為中心、以教師為中心的教學觀念和以講授、灌輸為主的教學方法體系，從而忽視了幼兒學習的主體能動性，忽視了幼兒個體發展的多樣性、差異性以及智能的培養，阻礙了幼兒獨創性的發展。如在幼兒語言的教學上，教師為確保知識目標的落實，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動性，阻礙了創新能力的培養，影響了幼兒個性的發展。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，完全以語言教材中的角色身份出現，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，把課上得生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其實，營造和諧、民主的教學氛圍，以幼兒為教學主體，為幼兒創造高度自由的想象與創造環境，才是這種變化的實質。著名教育心理學家托蘭斯認為，創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現。對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對幼兒的獨創性想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的見解。歸根到底，教師觀念的變化，才是這種變化的實質。
四、培養幼兒的創新意識和創新能力，應讓幼兒走出虛構的世界，給幼兒一片“破壞”的天空。
（一）讓幼兒走出虛構的世界。不少家長認為，如今條件好多了，孩子又是獨根獨苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導下，許多家長盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個虛構的世界里。主要表現在：
1、無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優越感。
2、無限制地贊美、恭維幼兒。如經常當著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚的口吻鼓勵他做的每一件事，甚至對他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。
3、從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養成不好的習慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經地義……
顯而易見，這些做法無論是對幼兒人生觀的形成，還是對其以后的成長，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對意外打擊的心理承受能力也極差。心理學家認為，一個人的習慣行為往往是在幼年時期形成的，如果從小就養成上述不良習慣，對幼兒未來的發展是相當不利的，就更談不上對其創新意識和創造能力的培養了。因此，教師應充分利用家長接送孩子、家長會等有利時機，與家長多溝通，幫助家長制訂合理的教育計劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構的世界。
（二）給幼兒一片“破壞”的天空。
有這樣一個故事：一個孩子的母親，因為孩子把她剛買回家的一塊金表當新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’就這樣被你槍斃了。”這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”“那我該怎么辦？”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭。“補救的辦法是有的。”老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，修理費就成了學費，你的孩子的好奇心也可以得到了滿足，說不定他還可以從中學會修理呢！”這個故事發生在半個世紀前，故事中的那位老師就是我國著名的教育家陶行知先生。故事中的那個小孩是幸運的，因為他不但有一位開明的老師，還有一位樂于接受意見的好媽媽。
現如今，像故事中那樣喜歡毛手毛腳的幼兒，大多是不會討人喜歡的，溫順、老實、聽話、順從、乖巧等成了判斷好孩子的標準。而行為出格、愛頂嘴、愛瘋、愛野、愛搞“小破壞”的幼兒，則被視為另類，被斥為搗蛋鬼、壞分子，遭人白眼，沒人理睬。
其實，幼兒愛搞“小破壞”屬天性使然，是其創造萌芽的一種體現。他們睜著一雙無知的大眼睛，對社會的各類陌生事物充滿新鮮、好奇，并身體力行，欲用自己的雙手去探求這未知的世界。合理利用幼兒這種天性，多方引導、鼓勵，使幼兒的這種創造性萌芽得到進一步深化，有利于其大腦發展及日后處理能力的提高，更重要的是從小培養了一種濃厚的求知欲望，為今后的從業道路奠定了基礎，說不定國內“愛迪生”會從此誕生。反之，喜歡老實、文靜、聽話的幼兒，家庭雖少了一些“破壞”氣氛，大人也比較安心，但是幼兒的天性卻被抹殺了，培養出的幼兒也多半是循規蹈距，缺少頭腦，依賴性強，從而泯滅了幼兒愛動、好奇及冒險的天性，這樣做的結果，非常不利于幼兒個性和人格的發展以及特長的培養和成長。
綜觀世界創造人類文明成果的杰出科學家們，無論是國外的愛迪生、牛頓，還是中國的詹天佑、馮如，他們小時無一例外的不是“破壞大王”，讓大人皺眉、老師頭疼，然而就是這些被人們認為難成大器的“破壞大王”，長大后卻憑借其小時養成的良好的思考習慣，而成為頂尖發明家，在人類歷史上留下了輝煌的一筆。
心理學家指出，對幼兒創造能力的培養，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是說，他們在進行“創造性”活動時，千萬不要因為其行為和結果的幼稚、離奇而嘲笑或干擾，而應當給予鼓勵和勸導，從而能使其自由自在地完成自己的“創造”活動。因此，家長和老師應當給幼兒一片“破壞”的天空。幼兒愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是幼兒一生受之不盡的無窮財富—思考、創造和智慧。
五、培養幼兒的創新意識和創新能力，應最大限度的“放開”幼兒的手、腦、眼、嘴和活動時間。
（一）放“眼”，讓幼兒充分感知。
感知是認識的起點，觀察是創造的源泉。幼兒教師要根據幼兒好動的特點，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風光，進而引導他們用自己的眼睛去觀察，去描述一下大自然。沂水縣是一個山區農業大縣，縣內有山有水，“千巒環其外，百流出其中”就是最好的寫照。我針對這一地域特點，設計了“愛我家鄉，寫我山河”系列活動，收到了很好的教育效果。我們教師會同家長帶領孩子們到沂山、沂河邊玩耍，讓孩子們感受到山的雄壯、水的秀美，然后讓孩子們用手中的畫筆去盡情地涂抹，從而使幼兒萌發出熱愛家鄉的美好情感。
（二）放“腦”，讓幼兒大膽想象。
要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發現幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內心世界，研究幼兒的內心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發展空間，不給以嚴格的約束和限制，從而使他們從唯唯諾諾、唯命是從中解脫出來，敢于動腦，大膽想象。例如，在一次美術活動中，一個孩子把太陽畫成了綠色，我并沒有以成人的觀點和常識去責怪孩子，而是問他為什么把太陽畫成了綠色，以此來探求他的內心世界。孩子說：“因為春天的樹葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽也映綠了。將來，如果天上的那個太陽不聽話，我就把我的綠太陽送上天去。”多么天真、多么富有創造性的回答，這充分展示了幼兒的創新性思維。教師應時常注意和發現幼兒的此類思維，多引導、少指責、多鼓勵、少批評，使幼兒的思維始終處于積極、活躍的狀態，使他們的想象潛能得到最大限度的發揮。
（三）放“嘴”，讓幼兒盡情說話。
不管在幼兒園、家庭還是在社會，給幼兒以說話的權力是非常重要的。只有有機會說話，他們才會提出問題。問題的提出，可以擴展他們的思維，引發他們想方設法解決問題。在科技小制作中，我就讓孩子們盡情地說：根據身邊的事物，從“不方便、不順手、不習慣、不美觀”等幾方面入手，盡情地說出自己所看到的、想到的、感覺到的不盡之處。再根據這些缺陷，說出自己的改進方法，從而制作出富有想象力的作品。有的幼兒說，現在幼兒園的課桌存在高低不能調、桌洞大小不能變等不足，并大膽說出了設計“升降課桌”的想法。有的幼兒說到現在人們居住的房屋都不能動，這位小朋友想象出要建造一種“未來房屋”，它能夠隨時移動，并裝有太陽能屋頂、墻壁，一切能源自給等。
（四）放“手”，讓幼兒自主創作。
我們當今的孩子，常被稱為“小皇帝”、“小公主”，常常飯來張口、衣來伸手，3、4歲入園時，自己不會吃飯、不會穿衣的孩子大有人在，家長們對孩子的一切都包辦代替。入園后，教師又往往對孩子放心不下，限制過多、指導過細，不敢放手讓孩子們自由地表現自己，時時事事教師唱主角，從而限制了孩子動作技能地發展，久而久之使孩子變成了吃現成飯的“傻子”。俗話說“熟能生巧”。在日常生活中，盡量讓孩子自己去做、去創作，一次不好還有第二次、第三次。只要讓他們去自主地干，他們會在一次次的嘗試中體驗到成功的快樂，從而樹立起干事情的信心。在布置墻飾時，我就讓孩子們親自動手，積極參與。從小班開始，我就試著讓幼兒參與簡單的布置，如在認識春天的主題活動中，我讓幼兒親手剪出綠色的小草，布置了綠地，剪出紅色的紙條作為太陽光芒，印章印出樹葉等，使活動室里一片盎然春意。到中大班則加大參與程度，讓幼兒與教師一起設計墻飾的內容和表現形式及布局。在“我所知道的交通工具”主題活動中，我首先征求幼兒的意見：你所知道的交通工具有哪些，通過什么形式來表現。經過討論，他們最后把海、陸、空三種形式都表現了出來。他們用大幅畫面，先畫了一座橋，橋下是船，橋上有各種車輛，空中飛機在飛行。在制作過程中，幼兒們積極性很高，而且合作得也很好，表現的手法也豐富多彩，有畫的，有撕紙粘貼的，而且做出了很多新的交通工具，充分表現出幼兒的創造性和表現力。
（五）放“時”，讓幼兒自由發展。
據調查，現在的幼兒在時間上絕大多數受到嚴格限制。教師管著，家長盯著。這樣，幼兒不但不是時間的主人，而是時間的奴隸。開展創造性活動，增強創新意識，要有充分的時間作保證，要給他們時間想，給他們時間做。所以，應把時間還給幼兒，讓他們在屬于自己的時間里盡情地干一些自己喜歡地事情，有足夠的時間去實踐，充分展示自己的創造力。
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